中年段閱讀與習(xí)作教學(xué)有效融合的思考

梁少瓊

[摘 要]把小學(xué)中年段閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)進(jìn)行有效融合是一種積極的教學(xué)探索活動(dòng)。教師在實(shí)踐中經(jīng)過(guò)不斷嘗試和完善，找到了行之有效的具體途徑和方法，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的興趣，閱讀與寫作能力也得到不斷提高。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；習(xí)作教學(xué)；有效；融合

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）22-0084-02

“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，除了拼音、漢字、詞匯、句子等占很大比例的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)之外，還有非常重要的組成部分就是閱讀和寫作。”[1]《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）也明確指出：“閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過(guò)程。”由此可見(jiàn)閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)既相對(duì)獨(dú)立又相輔相成。而按照傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)順序，往往是在一個(gè)單元的教學(xué)中，先完成閱讀課文的教學(xué)，然后再進(jìn)入習(xí)作的輔導(dǎo)和訓(xùn)練。這種脫離了具體課文的品悟而進(jìn)行的獨(dú)立習(xí)作輔導(dǎo)和訓(xùn)練存在著很大的局限性。為了有效提升閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)的實(shí)質(zhì)效果，我在小學(xué)中年段語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中嘗試把閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)進(jìn)行有效融合。從實(shí)際效果來(lái)看，確確實(shí)實(shí)能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字的興趣，學(xué)生的閱讀和寫作能力也得到了不斷提高。下面我就小學(xué)中年段閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)有效融合淺談自己的幾點(diǎn)思考。

一、中年段閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)有效融合對(duì)教師的基本要求

首先，老師要準(zhǔn)確把握單元學(xué)習(xí)主題與單元習(xí)作的訓(xùn)練要求。對(duì)于整個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)必須做到心中有數(shù)，思路清晰。例如四年級(jí)下冊(cè)第一單元教材的主題為“走進(jìn)祖國(guó)的萬(wàn)水千山”，本單元由《古詩(shī)詞三首》《桂林山水》《記金華的雙龍洞》《七月的天山》和《語(yǔ)文園地一》組成，其中的《七月的天山》為略讀課文。單元學(xué)習(xí)導(dǎo)語(yǔ)明確指出：“閱讀下面的課文，與作者一起做一次愉快的旅行，去欣賞祖國(guó)的大好河山，去體會(huì)作者對(duì)山山水水的熱愛(ài)之情，并體會(huì)作者是怎樣用優(yōu)美詞句表情達(dá)意的。”本單元的習(xí)作要求則是：“讓我們到校園走一走，看一看，選一處景物，仔細(xì)觀察一下，再把觀察到的按一定的順序?qū)懴聛?lái)……如果不想寫校園里的景物，也可以寫別處的景物……”顯而易見(jiàn)，學(xué)習(xí)描寫景物的古詩(shī)詞和課文，學(xué)寫描寫景物的作文就是本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。對(duì)于單元學(xué)習(xí)內(nèi)容和重難點(diǎn)，不但教師自己要整體把握好，也要讓學(xué)生在開(kāi)始學(xué)習(xí)新單元前和老師一起對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行整體瀏覽（有時(shí)候還可以進(jìn)行單元整體預(yù)習(xí)），初步感知本組課文內(nèi)容及即將進(jìn)行的寫作訓(xùn)練要求，這樣做學(xué)生學(xué)習(xí)的視角便可以高一個(gè)臺(tái)階，為閱讀課文教學(xué)與習(xí)作方法的融合做好鋪墊。

其次，是教師要準(zhǔn)確選擇教材中主題鮮明并與單元習(xí)作要求相統(tǒng)一的課文，這是進(jìn)行閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)相互滲透的有力保障。

縱觀義務(wù)教育階段小學(xué)三年級(jí)到六年級(jí)的語(yǔ)文教材，我們不難發(fā)現(xiàn)有的閱讀課主題和它們所在單元的習(xí)作訓(xùn)練要求不是那么的一致，如四年級(jí)下冊(cè)第二單元《尊嚴(yán)》一課，其習(xí)作要求是：“在自己成長(zhǎng)的過(guò)程中，你是不是有很多心里話想說(shuō)……就讓我們?cè)谧约旱牧?xí)作中一吐為快吧！”四年級(jí)的學(xué)生能夠理解《尊嚴(yán)》一課中所表達(dá)的待人真誠(chéng)、友善的主題，但是由閱讀欣賞切換到如何“說(shuō)說(shuō)心里話”的習(xí)作訓(xùn)練有不小難度。而在本冊(cè)第三單元中的《蝙蝠和雷達(dá)》一課主要講科學(xué)家通過(guò)反復(fù)試驗(yàn)，揭開(kāi)了蝙蝠能在夜間飛行的原因，并從中受到啟發(fā)，給飛機(jī)裝了雷達(dá)，解決了飛機(jī)在夜間安全飛行的問(wèn)題。這是一篇很有意思的科普知識(shí)短文，敘述思路清晰，邏輯性強(qiáng)，與本單元習(xí)作訓(xùn)練要求“介紹收集到的有關(guān)大自然啟示的資料……談?wù)勛约簭膭?dòng)植物身上得到哪些啟示，想發(fā)明什么……把自己在綜合性學(xué)習(xí)中的發(fā)現(xiàn)寫下來(lái)……”一脈相承。因此，我在第三組課文的教學(xué)中選擇《蝙蝠和雷達(dá)》一課作為“閱讀課教學(xué)與習(xí)作教學(xué)整合為一”的重點(diǎn)載體，收到了比較好的學(xué)習(xí)效果，絕大多數(shù)學(xué)生比較輕松地完成了本次習(xí)作訓(xùn)練，寫出的文章思路清晰，中心明確，融入了自己的感受，并有創(chuàng)新的意識(shí)。

二、小學(xué)中年段閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)有效融合的具體方法

1.突破常規(guī)，找準(zhǔn)融合之處

我想在前兩點(diǎn)的基礎(chǔ)上談?wù)勛约簩?duì)“融合”或者“整合”為一的一些具體做法。短文前面我提到了“勇敢者的游戲”的字眼，是因?yàn)槲以谶@樣的教學(xué)融合中，閱讀課不再是采用就語(yǔ)言文字來(lái)理解字詞句段篇的傳統(tǒng)教法，“習(xí)作輔導(dǎo)課”也不再作為獨(dú)立的課時(shí)內(nèi)容去完成。更多的時(shí)候語(yǔ)文課堂由閱讀欣賞與習(xí)作啟示組合而成，只是有的時(shí)候閱讀欣賞的成分多一些，有的時(shí)候則是寫作啟示與交流多一些……

2.適時(shí)切換角色，“讀”“寫”相融相長(zhǎng)

在“融合教學(xué)”的嘗試中，我由自己學(xué)生時(shí)代的現(xiàn)代文學(xué)課程和外國(guó)文學(xué)課程中的文學(xué)鑒賞得到啟示，把“文學(xué)欣賞”的理念融入語(yǔ)文課堂教學(xué)，讓學(xué)生從“文學(xué)欣賞”（其實(shí)對(duì)于小學(xué)階段四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，我稱之為“初級(jí)文學(xué)欣賞”）的角度去學(xué)習(xí)和感受教材帶給我們的知識(shí)和啟示。

在“融合教學(xué)”的嘗試中，我把“換位思考”的理念深入其中，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生切換角色：讀者——作者——讀者——作者，讓學(xué)生在閱讀、理解、欣賞中得到寫作的啟示，產(chǎn)生寫作的欲望。

人教版四年級(jí)下冊(cè)第七單元學(xué)習(xí)主題為“認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)，不懈努力”，單元習(xí)作為命題作文——《我敬佩的一個(gè)人》，要求“在我們身邊，有許多值得敬佩的人……選擇其中的一位，通過(guò)具體的事例，夸夸他們執(zhí)著追求的精神……要把事情說(shuō)清楚，表達(dá)自己的敬佩之情。”依據(jù)這些明確的要求，我以《魚游到了紙上》一課進(jìn)行閱讀與習(xí)作的融合性教學(xué)。

師：讀了“魚游到了紙上”這個(gè)課題你們會(huì)想到什么？

生1：紙上的魚應(yīng)該是畫出來(lái)的。

生2：那一定是畫得很好，像真的一樣。

……

師：請(qǐng)大家用自己喜歡的方式讀一讀課文。

問(wèn)題：1. 你欣賞這位青年嗎？他給你留下了怎樣的印象？（學(xué)生交流）

舉止特別 勤奮專注 畫技高超

……

師：作為讀者，我們很想知道作者項(xiàng)冰如是怎樣按照事情發(fā)展順序描繪了這位令人敬佩的青年的。請(qǐng)大家再次仔細(xì)讀課文，把自己最欣賞的地方（詞語(yǔ)、句子）畫下來(lái)，想一想，告訴大家你為什么欣賞它們？

（說(shuō)明：“欣賞”一詞更好地表達(dá)了學(xué)生的喜好，這比“好在哪里”等字眼更能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的熱情。）

學(xué)生交流：

生1：我欣賞……因?yàn)樽髡咄ㄟ^(guò)外貌、神態(tài)的描寫，讓我了解了那位青年的樣子。

生2：我欣賞……因?yàn)椤?/p>

師：作為讀者，我們欣賞文章中優(yōu)美的語(yǔ)言文字，欣賞生動(dòng)細(xì)致的描寫……還很欣賞作者的寫作方法。……現(xiàn)在我們角色轉(zhuǎn)換一下，假設(shè)此刻我們就是作者，我們親眼看到了這位青年的感人故事，你會(huì)怎么寫呢？

學(xué)生充分地交流，教師相機(jī)進(jìn)行寫作方法的小結(jié)并板書（說(shuō)明：讓學(xué)生充分交流自己由課文的學(xué)習(xí)中得到的寫作啟示。有的是課文里出現(xiàn)的，有的也許是學(xué)生課外閱讀得到的補(bǔ)充，都應(yīng)該給予及時(shí)評(píng)價(jià)。）

師：我們從讀者的角度欣賞了這篇課文，從中得到許多有益啟示；我們還從作者的角度暢談了寫作方法，有的同學(xué)還提出了對(duì)課文的一些補(bǔ)充和修改建議……

（說(shuō)明：這個(gè)環(huán)節(jié)后我們可以順著這個(gè)內(nèi)容進(jìn)行課文擴(kuò)寫訓(xùn)練，讓學(xué)生對(duì)文章細(xì)節(jié)的表達(dá)進(jìn)一步地補(bǔ)充完善，也可以切入到《語(yǔ)文園地七》的習(xí)作，布置學(xué)生課外收集寫作材料，編列寫作提綱，準(zhǔn)備寫習(xí)作初稿。）

三、認(rèn)準(zhǔn)方向，持之以恒，不斷前行

小學(xué)中年級(jí)閱讀課教學(xué)與習(xí)作教學(xué)相融合是否有成效，不是簡(jiǎn)單地通過(guò)幾篇課文的學(xué)習(xí)就可以體現(xiàn)出來(lái)的。教學(xué)探索貴在認(rèn)準(zhǔn)方向并持之以恒，在不斷的調(diào)整、改進(jìn)中思路會(huì)變得更加清晰明朗，扎實(shí)訓(xùn)練將促使學(xué)生閱讀理解與寫作能力得以不斷提高。

課文是學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合載體，賞析品悟課文的過(guò)程融匯了生字、新詞的學(xué)習(xí)，對(duì)句子段落的理解、對(duì)情感的體驗(yàn)，以及由此給予的寫作啟示。因此，教師要對(duì)課文所涉及到的相關(guān)元素有充分的了解。例如作者生活的環(huán)境、作者當(dāng)時(shí)寫作的意圖，作者的寫作喜好、作者在文章中所要表達(dá)的情感、作者的寫作思路，有時(shí)候還有與此文相類似的其他作家（或作者）的文章等。教學(xué)融合不是簡(jiǎn)單的教材內(nèi)容合并，而是知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的科學(xué)融合，是語(yǔ)文教學(xué)智慧的展現(xiàn)。今后我還將在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步探索小學(xué)高年段閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)有效融合的具體途徑和方法，幫助學(xué)生不斷提高語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生進(jìn)入中學(xué)階段的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為弘揚(yáng)祖國(guó)的優(yōu)秀文化貢獻(xiàn)自己的綿薄之力。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 郭娜.新課改下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀和寫作教學(xué)[J].考試周刊，2015（48）.

（責(zé)編 韋淑紅）