芻議慕課視域下的高職英語教學模式創新

李琳

【摘 要】 大數據時代下慕課的出現，促進了教育公平性，提升了教育效率，為教師和教育行業的發展提供了新的機遇與挑戰。本文分析了傳統高職英語教學模式弊端，以慕課為視角，探討了通過課程設置、課堂模式、評價體系和師資建設等途徑，創新高職英語教學模式。

【關鍵詞】 慕課；高職英語；教學模式；創新

一、引言

慕課是新涌現出來的一種大規模、開放的網絡課程，將學習管理系統與更多的開放網絡資源綜合起來，以連通主義理論和網絡化學習的開放教育為基礎，與傳統的大學課程一樣，循序漸進地讓學生從初學者成長為高級人才。本文從慕課視角出發，分析傳統英語教學方式存在的弊端，探尋高職英語教學的創新模式，提升高職英語教學質量，培養創新型人才。

二、當前我國高職英語教學現狀

1、英語教學與專業實踐脫節

由于高職學生英語水平參差不齊，以及受課程設置的限制，大部分的英語教學都集中在基礎知識的講授，導致學生所學知識不能及時更新，無法應用于社會實踐之中。

2、教師專業素質能力有待進一步提高

高效教師對于傳統英語教學有著豐富的經驗，注重語法和閱讀等書面講授，忽視了口語及聽力的重要性。同時，傳統教學模式導致英語教師的行業知識面狹窄，無法滿足學生的學習內容多樣性需求。

3、學生學情復雜，英語水平差異性大

高職學生英語水平參差不齊，普遍存在英語單詞量小，語法基礎薄弱，綜合應用能力不強等問題。因此使用同一本教材、傳統英語講授模式都無法多角度、多層次地滿足學生各個方面的學習需求。

4、授課形式單一，課堂互動不足

傳統英語授課方式多為講授模式，教學方法單一，與學生互動機會較少，無法照顧到每個學生的學習需求。加之學生英語基礎薄弱，接受能力相對較弱，使得英語課堂無法激發學生的學習興趣，調動學習積極性。

三、英語慕課教學模式創新

傳統英語教學模式存在的問題影響了現代英語教學的質量，慕課為英語教學提供了新的可借鑒的模式。因此，本文將傳統英語教學與慕課相結合，探索新的教學方式。

1、建設具有高職特色的英語慕課體系

目前，傳統高職英語教學內容及方式飽受詬病，學分及課時量不斷減少，甚至部分人認為，應當取消英語課程。王守仁認為，大學英語的課程體系應該是普通英語，通識英語和ESP（專門用途英語）并駕齊驅。由于學情復雜，需要通過大量課時來提升學生的英語綜合應用能力和行業英語能力。而英語作為一門公共基礎課，這樣近乎于專業英語的課程安排幾乎是不現實的。因此，慕課的出現，為高職英語教學模式的改革提供了新的途徑。

為了滿足英語教學個性化需求，可以由專業優秀的教師團隊錄制高質量的慕課，首先在全校范圍內進行資源共享，進而逐步實現多校合作，實現優秀英語慕課資源共享。

在慕課的設計中，可針對各個學校不同學生的學情和專業特點來設置英語慕課。首先，針對不同基礎的學生，可將基礎英語課程設置為初級、中級、高級，逐步提升基礎英語能力。同時，針對學校自身專業特點，可設置相關行業英語，如醫學英語、護理英語、財經英語等，提升學生的英語職業能力。再次，可適當開設部分慕課選修課程，如時事英語、職場英語等模塊，將所學內容與社會實踐相結合。

2、翻轉課堂授課模式

吳志芳認為，在慕課背景下，學生在課前觀看視頻完成知識傳遞過程，在課堂中通過答疑解惑、知識應用、問答互動等方式完成知識內化過程。

（1）課前知識傳授。教師根據教學目標和學習者特征制作10～15分鐘的慕課視頻，設計難度適中的作業題；學生自主選擇在線學習實踐、地點等，觀看慕課視頻，并完成作業題，檢測學習效果；學生可在教學平臺或論壇與老師及同學分享學習心得體會，互相交流。

（2）課堂知識內化。教師在課堂中補充講授慕課視頻中與教學目標和教學內容不相符之處，通過任務教學法，引導、協作、組織學生運用在慕課中所學的知識進行討論，解答學生在語言應用中存在的問題，培養學生獨立思考，分析問題的能力。

（3）課后知識鞏固。教師可設置相關的技能測試和過關測試的慕課作業，或提供與本節課內容相關的拓展任務，讓學生在課后完成。同時，可將優秀的學習作品在學習平臺中展示，以實現學生對所學內容的及時鞏固。

3、建立完善的慕課評價體系

建立慕課評價體系旨在對高職學生自主學的監控、調節、激勵和強化。即通過慕課隨堂測驗，考查學生對于本節課重難點的掌握情況。形成性評價。即對學生的學習過程進行評價，占2/3的課程學分，如觀看慕課的時間、地點、時長，作業完成情況，發表評論，訪問過何種其他教學資源等。最終評價。通過測試，檢驗學生在某個階段的技能學習情況是否具備進行更高一級的學習條件。或設置英語AB級技能等級測驗系統，以明確學生自身的英語實際水平。

4、提升高職英語教師職業能力

大數據時代，傳統課堂師生界限已不明顯，隨著探討和交流方式的改變，課堂上教師和學生角色發生變化，教師從資源的提供者到資源的選擇者和組織者（卓進、蔡春）。繆靜敏認為，教師需要更多的方法與策略實現從“教師為中心”到“學生為中心”教學模式的轉變。教師應掌握傳統教學與慕課相融合的方法，滿足學生個性化需求，提高學生自主學習能力。

同時，教師需要提升信息化教育水平。朱瓊莉認為，慕課教學模式下，教師是不是擅長信息技術是實現高校英語課程教學與教育技術整合的關鍵。為了適應大數據時代新的教學環境，教師應學習錄制視頻資源，匯集、學習、分享資源。通過互聯網，對獲得的數據和知識進行篩選、挖掘、歸納和整合，不斷更新知識，擴大知識面，以適應大數據時代對教師專業知識能力的要求。

四、結語

慕課帶來了新的教學理念和教育手段，實現隨時隨地的全民共享教育，促進了教育的公平性；解決了傳統英語教學模式所面臨的難題，提升了教育效率；合理的進行課程設置，促進學生個性化學習和多樣性發展；增強英語教育的競爭性，對教師和教育行業的發展提供了新的機遇與挑戰。本文從課程設置、課堂模式、評價反饋及師資建設四個方面提出了教學模式創新，旨在促進高職英語教學改革，提升教學質量。

【參考文獻】

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[4] 吳志芳.依托慕課理念探索我國高職英語教學改革[J].中國成人教育，2015（21）170-173.

[5] 卓進，蔡春.混合教育趨勢下的未來教師——慕課時代的教師分流、轉型與教師教育思考[J].高教探索，2015（4）.

【作者簡介】

李 琳（1988-）女，陜西商洛人，碩士研究生，商洛職業技術學院助教，研究方向：翻譯與翻譯研究.