淺議初中地理教學(xué)方法和興趣

廖夢(mèng)暉

摘 要：地理是一門(mén)綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，具有明顯的邊緣性，很多學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)地理的主要方法就是死記硬背，實(shí)際上在沒(méi)有理解知識(shí)的基礎(chǔ)上記憶知識(shí)效果較差。初中地理教師要著重于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，采取適當(dāng)?shù)拇胧┖头椒ㄕ{(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，高質(zhì)高效地完成地理教學(xué)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：初中地理；教學(xué)方法；興趣

一、更新教學(xué)觀念，將知識(shí)學(xué)習(xí)要求的程度降低，是開(kāi)展悟性教育的前提條件

由于初中地理是一門(mén)“副科”，學(xué)校為地理教學(xué)安排的課時(shí)數(shù)并不多，而學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)地理這門(mén)學(xué)科也普遍缺乏重視，雖然每年地理這門(mén)課要求學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的難度和數(shù)量都在下降，但一些知識(shí)點(diǎn)仍然是較為難懂和難記的，例如降水分布規(guī)律、礦產(chǎn)資源的分布等，對(duì)于這些知識(shí)點(diǎn)，如果教師仍然要求學(xué)生死記硬背，不僅效率低下，效果很差，還會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的自信心。實(shí)際上學(xué)生自己領(lǐng)悟知識(shí)也就是理解知識(shí)，比單純的死記硬背更加重要。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，教學(xué)不應(yīng)“一刀切”，對(duì)于一些難懂的知識(shí)只要求學(xué)生知道即可。讓學(xué)生更多地自己領(lǐng)悟而不是教師“滿(mǎn)堂灌”，能夠切實(shí)激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有效率，這也是順利開(kāi)展后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的有力保證，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣，才能為更高層次的地理教育打下基礎(chǔ)。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主的學(xué)習(xí)方法是“悟”的要訣

1.觸類(lèi)旁通，做好引導(dǎo)，理論聯(lián)系實(shí)際來(lái)理解

相對(duì)于高中地理來(lái)說(shuō)，初中地理知識(shí)的抽象性不強(qiáng)，很多知識(shí)都來(lái)源于學(xué)生的生活實(shí)際，很多地理現(xiàn)象學(xué)生在生活中也能夠觀察到，例如，月亮和太陽(yáng)的東升西落，是學(xué)生幾乎每天都能觀察到的，學(xué)生也能夠通過(guò)感受四季變化了解地球公轉(zhuǎn)的相關(guān)知識(shí)。地理知識(shí)和生活的緊密聯(lián)系，讓教師可以摒棄傳統(tǒng)的以理論知識(shí)傳授為主的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐蕴岣邔W(xué)生體驗(yàn)為主的教學(xué)方式。例如，在講解環(huán)境污染的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到當(dāng)?shù)睾舆?、湖邊或者工廠里，感受被污染的水資源、空氣資源給人的身體健康帶來(lái)的顯著影響，讓學(xué)生觀察后結(jié)合自己的感想寫(xiě)一篇小論文，學(xué)生不僅觀察到了生活中的環(huán)境污染現(xiàn)象，經(jīng)過(guò)自己的探索又了解了導(dǎo)致環(huán)境污染的諸多原因，學(xué)習(xí)效果很好。

2.情景感悟是一種比較好的教學(xué)方法

初中生的邏輯思維正在形成，此時(shí)的思維形式仍然以感性思維為主，教師可以利用學(xué)生的特點(diǎn)，用理性思維的方式開(kāi)展教學(xué)，將地理知識(shí)直觀形象地展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，在沙漠地貌的知識(shí)講解中，教師可以用沙漠的照片讓學(xué)生感受沙漠干燥的氣候，照片展現(xiàn)的內(nèi)容比教師的口頭講解顯然更有說(shuō)服力。在南北氣候差異的講解中，教師用兩張照片分別展現(xiàn)南北氣候的特點(diǎn)，同時(shí)將南北氣候的差異做成表格讓學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)南北氣候差異的知識(shí)理解得更加透徹。

3.教學(xué)中運(yùn)用對(duì)比的方法來(lái)使學(xué)生有所“悟”

知識(shí)點(diǎn)之間的差異可以作為教學(xué)點(diǎn)，通過(guò)對(duì)比讓學(xué)生掌握不同知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)的規(guī)律，最為鮮明的一個(gè)例子就是我國(guó)南北方的氣候差異、地質(zhì)條件差異等，在講解北美的地形與氣候的關(guān)系時(shí)，教師可以用歐洲的作對(duì)比，能夠體現(xiàn)出北美地區(qū)鮮明的氣候特征。

學(xué)生在后續(xù)的地理學(xué)習(xí)中，會(huì)主動(dòng)將有聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，找出地理知識(shí)的規(guī)律，切實(shí)提高學(xué)習(xí)效率。

4.合理的討論是啟發(fā)學(xué)習(xí)的好方法

傳統(tǒng)課堂教學(xué)一直強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，課堂氛圍嚴(yán)肅，教師決定了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等一切內(nèi)容，學(xué)生基本沒(méi)有討論的時(shí)間和機(jī)會(huì)，實(shí)際上“填鴨式”的教學(xué)方式并不被看好，教師應(yīng)該為學(xué)生留出一些討論的時(shí)間，這也是教師教學(xué)時(shí)間把控得當(dāng)?shù)囊环N表現(xiàn)。例如在南極大陸氣候特征的講解中，教師可以先列出提綱，然后讓學(xué)生討論不同因素對(duì)南極氣候產(chǎn)生的影響，最終由教師引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出正確的結(jié)論。

三、要“悟”關(guān)鍵在于教師教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法

相對(duì)于其他科目，地理知識(shí)的規(guī)律性和邏輯性更強(qiáng)，教師除了要讓學(xué)生理解知識(shí)外，還要讓學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的一般聯(lián)系，幫助學(xué)生更加深入地理解地理知識(shí)結(jié)構(gòu)。例如在區(qū)域地理的教學(xué)中，地理位置、地形因素等是影響氣候特征的主要因素，而地形和氣候又決定了區(qū)域的自然特征，而區(qū)域的生活特點(diǎn)、人口分布特點(diǎn)和經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)又受到環(huán)境、資源和交通等因素的影響。教師在講課的基礎(chǔ)上可以為學(xué)生總結(jié)部分知識(shí)的一般規(guī)律，讓學(xué)生掌握綜合學(xué)習(xí)法，為學(xué)生的自主探索、自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。例如在青藏地區(qū)地域特點(diǎn)的講解中，由于教師在前面已經(jīng)列舉了幾個(gè)地區(qū)的特點(diǎn)，學(xué)生也基本掌握了分析區(qū)域特征的一般方法，在分析青藏的地域特點(diǎn)時(shí)，就不需要教師過(guò)多地講解，而是由學(xué)生分組談?wù)摻鉀Q，然后教師總結(jié)思路。

綜上，對(duì)于目前的初中地理教學(xué)，全面的改革是必不可少的，重點(diǎn)在于地理教學(xué)的內(nèi)容改革和考試形式的改革，編制更加適合初中生的地理教材，為地理教學(xué)安排更多的教學(xué)時(shí)間，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣。

參考文獻(xiàn)：

樊軍志.如何構(gòu)建初中地理高效課堂[J].科技展望，2016（28）.

編輯 張珍珍