淺談小學低年級語文繪本閱讀教學實踐研究

鐘圓圓

摘 要：現代社會是一個全民閱讀的時代，因為現代的信息更新速度越來越快，知識量也以令人驚訝的速度不斷增長。可以說，一個人的閱讀能力直接決定著他能夠在社會中汲取多少知識養分，這也決定著他是否會落后于社會。作為母語教育——語文，更應該擔負起培養與提高小學生閱讀能力的重責。低年級小學生的定力較差，識字量較少，幼小的年齡也限制了他們的閱讀理解程度，這也就限制了他們語文素養的提升。為了解決這個問題，繪本閱讀得到了人們的廣泛推崇。對如何在小學低年級語文課堂中展開繪本閱讀活動進行分析與研究。

關鍵詞：小學；低年級；繪本閱讀；核心素養；教學策略

繪本閱讀是以手繪圖畫的形式展開的閱讀活動，以圖畫為主、文字為輔，每幅圖中都包含著豐富的內涵，各個圖畫之間也有著十分緊密的聯系。用形象、有趣、色彩鮮艷的圖畫來代替枯燥、無趣、單調的文字，更加符合低年級小學生以形象思維與感性認知為主的身心特點，也能夠激發小學生的想象力，使其對這些圖畫所展示出來的故事產生自己的理解與認識。《義務教育語文課程標準》提出要在語文教學中幫助小學生獲得“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”的綜合發展，而繪本閱讀則能夠滿足這個需要，讓小學生在學習基本理論知識的同時，還能夠掌握具體的閱讀方法，更因為這種閱讀方式符合小學生的認知特點，所以小學生在繪本閱讀中能夠獲得更加深刻的情感認知。下面，筆者從選擇合適的繪本讀物、重視學生的小組合作、結合課內外閱讀三個層面，討論繪本閱讀在低年級小學語文中的應用策略。

一、選擇合適的繪本讀物

繪本具有畫面生動、有趣的特點，深受人們的喜愛，繪本讀物也為了適應不同年齡階段的閱讀需求，涉及方方面面的閱讀內容。低年級的小學生活潑好動、天真可愛，他們并不能理解內容過于高深、復雜的內容，即使是繪本閱讀也不例外。同樣，內容過于簡單的繪本讀物也不能夠滿足低年級小學生的學習需要，無法調動他們學習的積極性。因此，在小學低年級的語文課堂中展開繪本閱讀教學的時候，教師一定要根據具體的教學需要，選擇一些符合小學生興趣愛好與認知水平的讀物，讓小學生能夠在繪本閱讀的引導下快樂閱讀。在新人教版二年級的語文教材中，有很多課文都可以以繪本的形式進行教學。比如《植物媽媽有辦法》一課中，我與本校的美術老師合作，為學生設計了一個繪本，讓學生通過投影儀進行觀看。這個繪本是以《植物媽媽有辦法》這篇課文進行設計的，也根據課文中故事情節的變化設計了不同的圖畫，在每個圖畫中會配有簡單的文字，有的是幾個詞語，有的是一個簡單的句子，讓小學生通過繪本來閱讀課文，大大激發了小學生的學習興趣，也讓他們更直接地了解了植物媽媽傳播種子的辦法。

二、展開小組合作活動

每個小學生的成長軌跡、興趣愛好都是不一樣的，這也直接表現在他們對一個事物的看法不同，同時，他們的生活經歷過于單純也讓他們對事物的認識比較片面。因此，在繪本閱讀中，教師要讓學生展開小組合作與交流，讓學生交換彼此的信息與觀點，使他們不斷豐富自己的認識。同時，小組合作活動還能夠促使小學生主動投身于繪本閱讀中，因為每一個小學生都十分渴望得到同伴的認可，也喜歡以團隊的方式從事某項活動，因此，小組合作活動也能夠大大提高繪本閱讀的效率。同時，在繪本閱讀中展開小組合作還能夠建立融洽的同學關系，讓小學生學會欣賞他人，正視自己的不足，這也能夠改善現在的小學生由于得到過多寵愛而變得自我、自私等性格問題。在繪本閱讀教學中，我常常以小組的形式來讓學生進行繪本閱讀，使學生之間相互監督、彼此討論。就如在葉圣陶先生的《稻草人》的繪本閱讀中，我將4個學生分在同一個小組內，讓他們在小組中閱讀繪本。首先，小組內部的學生需要借助工具書與繪本，學習并掌握繪本中的生字詞，了解這些生字詞的意思與讀法。然后，學生便要講述他們的閱讀體會。有的學生認為稻草人很可憐，為自己的主人操碎了心；有的學生認為稻草人十分認真，為了守護稻子而付出所有。而學生也在不斷的交流與討論中，拓寬了自己的思考角度，加深了對繪本的理解。

三、課內與課外閱讀相結合

每個學校都為各個學科規定了具體的教學時間，語文也不例外。如果我們只在語文課堂中開展繪本閱讀教學，對于提升小學生的閱讀能力是遠遠不夠的。因此，教師應該要將課內閱讀與課外閱讀結合起來，整合多種繪本資源，幫助小學生將繪本閱讀看作是一個興趣、愛好，讓他們自覺在課下進行繪本閱讀。為了讓小學生真正喜歡上讀繪本，我為他們選擇了一些畫面生動、生字較少且故事性較強的課外繪本讀物，比如《稻草人》《二十五史故事》《365夜知識童畫》《小巴掌童話百篇》等，同時，我也鼓勵學生到書店根據自己的興趣自行挑選一些繪本，以此來保證他們的閱讀量。

總之，繪本閱讀符合低年級小學生的閱讀需要，不僅能夠提高小學生的閱讀水平，還能夠更好地幫助他們識字認字，學好母語知識，也能夠發散小學生的思維能力，使他們獲得美的體驗。在小學低年級的語文教學中展開繪本閱讀的時候，教師要根據實際情況選擇符合小學生閱讀水平的繪本，保證小學生能夠在閱讀繪本的時候不斷思考、不斷想象；教師要展開小組合作閱讀活動，讓小學生學會分享、學會交流、學會合作；教師要將課內閱讀與課外閱讀結合起來，擴寬閱讀視野，真正讓小學生愛上繪本閱讀。

參考文獻：

[1]王少卿.對在小學語文教學中滲透德育的思考[J].學周刊，2015（6）：91.

[2]韓冰.小學低年級語文閱讀教學實踐研究[J].才智，2013（26）：139.

編輯 溫雪蓮