探究小學數學教學中估算教學的有機滲透

林兵兵

摘 要：數學來源于生活，又服務于生活。估算作為數學學科一種重要的數學思想和數學能力，是數學重要的組成部分。教師在數學教學中應當注意對學生滲透估算教學的方法，在不斷的教學中提升學生的估算能力，使學生養成估算的習慣，積累估算的方法。

關鍵詞：小學數學；估算教學；有機滲透

新課程教學明確指出：計算教學應當重視心算，加強估算，淡化筆算。數學是我們生活、勞動和學習必不可少的工具，因此《義務教育數學課程標準》也做出了一定的調整，這其中就有“教師應當選擇合適的估算教學方法”。這就給廣大的數學教師提出了更高的要求，在教學中教師應當重視對學生估算意識、估算能力的培養，增強學生對估算學習的自信心。

一、估算教學的重要性

在解決問題的過程中運用估算既能夠發展學生的估算策略，同時也可以促進學生認識估算學習的重要性，培養學生的邏輯思維能力。在教學中為學生創設更多的運用估算解決問題的機會，在日常學習和生活中大多數的小學生在進行簡單的運算時都能夠進行估算，但是對于一些較為復雜的習題仍會使用筆算，這就是學生估算能力差、缺乏估算意識的表現。在小學數學課堂教學中開展估算教學雖然會出現很多的阻力，但是學生一旦掌握了正確的估算學習方法，對于學生今后的學習和生活將產生非常大的積極影響。學生在解答習題時先估后算能夠找到解決問題的方法，減少在學習中出現的不必要的失誤。

二、轉變觀念加強對估算教學的認識

在現階段的小學數學課堂教學中，教師和學生估算意識淡薄甚至是沒有估算意識，產生這種情況的主要原因是教師和學生沒有充分認識到估算在實際學習中的積極作用。因此，要想有效地解決現階段小學數學估算教學的現狀，其關鍵還是在于教師能否及時轉變自己的教學觀念。教師在教學中應當加強對于估算教學的認識，體會估算教學對于數學學科不可或缺的作用，重新審視估算教學的重要性。

筆者在教學中會有意識地引導學生進行估算學習，通過為學生設置一些適宜學生進行估算的習題來提升學生對于估算學習的積極性。如在課堂教學中為學生講解一些生活中的估算例子，“昨天的大雨大約下了四個小時”“我市的人口大約在150萬”“去年某地共發生了泥石流25次，泥石流的總量約為8萬立方米”等。通過這些生活中存在的估算例子引入數學知識教學，能夠有效地激發學生的學習積極性。

三、在教學中滲透估算教學

估算有利于學生養成正確的學習觀念，激發學生的求知欲望。估算作為一種技能，較多地依賴于學生的經驗。這就要求教師在設計教學方案時應當進行綜合的實踐活動，設置一些符合學生實際和具有一定挑戰性的問題，以此來提升學生的估算能力。雖然估算具有形式多樣、答案不唯一等特點，但是估算也并不是無章可循，我們可以從中總結出一些估算的一般策略，例如，在進行一些具有一定難度的數字計算時，相應的簡化策略能夠使計算變得更為簡單，更容易得到正確的答案。如在估算198+502時，可以簡化成為200+500；又如77×83可以將之簡化為80×80。在為學生設置了相關的習題后教師應當根據學生的掌握情況，適當地提升對學生的要求，提高知識點的難度，如計算991×106這道題目時，這道題目如果仍然采用“簡化”的方法，那么就很容易使習題變得更為復雜，因此就需要學生進行調整，將1和6提出進行單獨運算，通過這種循序漸進層次性的知識點教學，能夠有效提升學生的估算能力，發散學生的思維，為學生今后的學習和探究奠定堅實的基礎。

四、鼓勵引導學生多思考、質疑

托爾斯泰曾經說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣。”因此，在進行估算教學時教師也應當從激發學生的學習興趣入手，興趣是學生進行估算學習的最好動力。在教學中為學生創設符合學生興趣特點的教學情境，使學生都能在充滿著學習情趣的環境中思考、探究。而質疑則是進行估算學習重要的組成部分，“學起于思，思源于疑”，老師必須在教學中帶領學生通過不斷的探究去發現問題的本質，而質疑則是學生善于探究的前提。學生只有在學習中充滿了疑問才能積極主動地參與到學習中，并有所發現有所創造。因此，在進行估算教學的過程中教師應當鼓勵學生敢于質疑、善于否定，對于學生的質疑給予高度的重視，為學生創設一些具有探究性的問題，引發學生的思考，通過教師不斷的引導和鼓勵使學生養成良好的估算學習習慣。

總之，在小學數學教學中開展估算教學能夠有效地優化學生的學習方法，提升學生的數學學習效率，使學生都能夠養成良好的數學學習習慣。作為新時期的小學數學教師我們應當積極地投身到課程改革中去，通過自身不斷的實踐找到高效的估算教學方法。

參考文獻：

[1]潘艷.小學數學估算教學的現狀和思考[J].教育教學論壇，2009（3）.

[2]池文生.培養小學生估算能力的策略[J].西部素質教育，2016（19）.

編輯 李琴芳