關于翻轉課堂與小學英語信息化教學的整合探究

趙萍

摘 要：隨著信息技術的不斷發展，翻轉課堂在課堂教育教學中的應用更加普遍，小學英語教師在教學中也可以整合翻轉課堂和信息化教學，提高應用教學的有效性。就翻轉課堂和小學英語信息化教學的整合情況進行簡要的探討。

關鍵詞：翻轉課堂；小學英語；信息化教學；整合

信息化教學是小學英語中常用的教學模式，其對于提高學生的學習興趣有著重要的作用和意義。但是在小學英語信息化教學中，教師發現學生的學習效率仍然有待提高。因此，如何利用翻轉課堂和小學英語信息化教學的整合成為各教師密切關注的問題。本文就翻轉課堂與小學英語信息化教學整合的有關內容進行了具體的探討。

一、小學英語信息化教學與翻轉課堂的教育現狀分析

從小學英語信息化教學的現狀出發，雖然從理論和實踐上來看，小學英語信息化教學能有效提高學生的學習興趣，使得學生在課堂學習中更加喜歡和關注課件內容。但是教師從長期的實踐中發現，學生的學習效果仍然不佳，如學生學習的主動性仍然不強，提出問題和獨立解決問題的能力依然有待提高。而翻轉課堂指的是將傳統的課堂場所性質進行變動的課堂教學模式，即在翻轉課堂中，課堂不是單純講解和傳授知識的場所，更多地發揮著互動、交流場所的作用。教師在翻轉課堂中只需要對學生進行答疑解惑，而學生需要在翻轉課堂中進行知識的運用和獨立思考等。可以看出，將翻轉課堂和小學英語信息化教學相整合，能有力促進學生主動學習能力、實踐運用能力等方面的共同發展。但是，部分小學教師對信息化教學這一理念認識不夠清晰，這一點是導致當前小學英語信息化教學效率不高的重要原因，也將成為翻轉課堂和小學英語信息化教學整合的重要問題，需要引起教師的注意。

二、小學英語信息化教學和翻轉課堂整合的對策探析

1.重視學生的主體地位

小學英語信息化教學和翻轉課堂的整合需要教師轉變過去的觀念，將學生擺在主體地位上。應試教育影響下，教師習慣在課堂中發揮主導或者主體作用，在新課改的號召下，部分教師逐漸認識到尊重學生主體性地位的重要性。但是，在翻轉課堂中，教師需要承認和確認學生的主體地位，由學生決定整堂課的教學步驟和內容。例如，在翻轉課堂中，學生對本章節知識有什么不懂的，經過學生的討論和合作學習之后，要求教師必須進行講解的，教師才能通過引導的方式進行解釋。同樣，學生在學習過程中認為英語的基礎知識如單詞、語法知識較為簡單，通過合作學習或討論學習之后，表示這部分知識沒有任何難點和有必要講解的地方，那么學生可以自己決定跳過這部分知識繼續進行學習。此外，在翻轉課堂和小學英語信息化教學的整合過程中，學生可以根據自己的興趣愛好選擇學習內容。如學習能力較強的，希望能對英語的實踐應用知識進行更加深入討論的，可以和其他同學一起進行自由討論和學習。這不僅是尊重學生主體地位的具體表現，也有助于提高學生的學習興趣。

2.推動學生的個性化發展

翻轉課堂和小學英語信息化教學的有機整合能推動學生的個性發展，而要做到這點就必須關注到每個學生的不同差異，并且配合學生，實現學生的個性化發展。例如，在英語實踐應用中，教師發現部分學生的口語能力很強，教師可以對該學生進行表揚和贊賞，并為該學生提供更多口語展示的機會，這對于進一步推動學生的個性化發展以及提高學生對英語學習的興趣有著積極的意義。

3.構建和諧的師生關系

翻轉課堂和小學英語信息化教學的融合過程中，教師和學生的相對關系發生了變化，學生不再處于被動學習的地位，教師不再是教學的主導，而是充當著輔助學生學習的角色。因此，在這個過程中，教師必須要與學生建立良好的師生關系，從而進一步提高學生的學習積極性和主動性，提高學生的英語學習質量。例如，當學生通過答疑解惑之后，對英語學習中的部分語法知識仍然不理解，這時教師則需要為學生進行詳細的講解，告訴學生中西方文化差異導致語法知識上的不同。此外，為了幫助學生更好地掌握文化差異帶來的語言差異，教師還可以啟發學生聯想省內不同地區在說話方式上的不同，通過更加和諧的交流和討論，師生之間的關系更加密切，學生對英語知識的理解也更加充分，有助于促進學生學習質量和效率的提高，實現學生的全面發展。

綜上所述，翻轉課堂更加重視學生在學習方面的實踐運用能力，對于改變傳統課堂中的緊張教學氛圍以及嚴肅的師生關系有著積極的意義。當前，我國小學英語信息化教學還存在較多的不足，對實現學生主動學習能力、實踐運用能力等的提高較為不利。因此，新時期教師可以實現翻轉課堂和小學英語信息化教學的整合，實現學生學習質量和效率的提高，促進學生在英語方面的長遠發展。

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編輯 任 壯