能說會道口語奇妙

汪項梅

摘 要：義務教育階段的英語課程具有人文性和工具性雙重性質。就工具性而言，英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務，即學生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發展基本的英語聽、說、讀、寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，進一步促進思維能力的發展，為今后繼續學習英語和用英語學習其他相關科學文化知識奠定基礎。因此，教師對學生英語口語表達能力的培養已經變得刻不容緩。

關鍵詞：農村初中；英語口語；循序漸進

英語教學的最終目的是培養學生用英語“說”和“做”的能力。但是大多數學習英語的孩子，尤其是農村初中生，可能都畏于開口說英語，但令人欣慰的是，他們又懷著強烈的想說好英語的愿望。那么，在這種矛盾中，教師可以作為化解者，來幫助學生實現想說好英語的愿望。筆者認為，教師可以分階段實施教學，對學生口語練習進行有效指導。因此，在日常英語教學中，教師可以分階段實施教學，由開始階段的控制性表達練習逐漸過度到學生的自主表達練習。

一、注重模仿語音語調的訓練

首先，教師要鼓勵學生大量背誦原汁原味的英語句子，并且反復消化自己每天背誦過的素材，在理解內容的基礎上，進行跟讀錄音模仿。當學生模仿跟讀時，可以采取先模仿跟讀完整篇章，然后根據篇章中的不同角色來模仿跟讀其中一個人的錄音，最后再模仿跟讀另外一個的方法。學生天生喜歡模仿，特別是初中的孩子，在牛津譯林英語的課本里，機器狗Hobo的聲音就非常特別，很多孩子都很喜歡模仿他的語音語調，所以，我先讓學生們跟讀錄音磁帶，此時，孩子們都讀的很精彩；然后，再讓他們表演，好的學生也能在表演時做到聲情并茂。例如：有一篇對話里面出現了Hobo打呼嚕的聲音，幾個男同學特樂于模仿這段，而且模仿得繪聲繪色，所以當時的課堂氛圍十分活躍，學生在課堂中學習的勁頭也都很足，長此以往，學生在潛移默化中逐漸培養成了學習英語的興趣，而眾所周知，興趣是孩子學習中最好的老師。

二、注重替換練習的訓練

比如，在英語教學中，教師可以通過創設情境，鼓勵學生依據自己的實際情況，將重點部分進行替換練習。譬如，當初中學生練習表達“建議”的句型時，教師可就“如何提高英語”帶領學生操練如下：

We should...（listen to the English radio every evening）.

We had better...（read English aloud every morning）.

What about...（going to the English corner）？

Why do not you/Why not...（ask your teacher for help）？

對別人的建議作出回答：

Good idea.

Great，Let us do just as you said.

I would love to.

學生可先在“頭腦風暴”中討論出各種提高英語的方法，然后教師再組織學生兩人一組進行合作練習。學生A扮演表達提建議的角色，學生B扮演對提建議者作出回應的角色。當AB對各自的內容熟練之后，可以互換角色，進行第二輪操練。

三、注重“跟隨影子走”的訓練

在此階段，學生應該獲得更多的表達自由。學生根據教師的語言功能提示進行表達。為了使口語操練更貼近生活，教師可在兩張卡上分別寫出給學生的信息提示，搭配練習的甲乙兩名學生互不了解對方所要表達的內容，所以，這樣就產生了一定的信息溝。例如：

學生拿到自己的卡片后，根據卡片提示的內容進行交際，在這個過程中還需要學生運用在前面兩個階段所練習過的語言形式。當然，在學生操練時，教師需要多多關注后進生并及時提供幫助，要時時注意保護他們的自尊心和自信心。

四、注重“角色扮演”的訓練

在此階段，學生表達的自由度比第三階段更大。教師通過卡片為學生設定角色，讓學生根據所建議扮演的角色與合作者進行口語交際。如：

角色扮演是英語教學的常見教學活動之一。在角色扮演活動中，教師要讓每個學生都能有話可講、有事可做，在此階段，筆者總是牢記：教師只是個“搭建舞臺的人”，而學生才是這個“舞臺”上的主人和發揮者；在這個活動中，師生之間的是引導者與表演者的關系，而不是演說者與聽眾的關系。

五、注重情境創設的訓練

在此階段，學生進行的口語交際應該貼近自己的日常生活。比如在談論“電影”話題時，學生可以根據自己的實際情況來回答老師的問題：

A：Do you love films？

B：Yes.

A：What type of film do you like？

B：...

語言交流本身具有很強的情境性，而生活是口語交際最好的情境。然而，英語口語交際教學不可能每次都在真實的情境中進行，所以，這就需要英語教師采取各種途徑，為學生創造口語交流的多種情境。著名教育家布朗認為：“學習的環境應該放在真實的背景中，使它對學生有意義。”心理學研究也表明，當學生學習內容和學生熟悉的生活貼近時，學生自覺接受知識的程度才能越高。教師只有把當時、當地的情況及學生的年齡、心理特點和知識閱歷水平相結合，為學生創設生動逼真的口語交際情境，才能激起學生產生強烈的口語交際興趣，萌動想開口說英語的欲望，產生大膽說的勇氣，從而達到會說的目的。

在英語口語表達訓練中，要有效地提高口語表達能力，首先必須根據學生的實際情況設計訓練方案。既要注重培養學生扎實的語言基本功，又要注意情感因素，關注學生情感問題，培養學生自信、進取個性。幫助學生在學習聽力和口語同時，深入地洞察英美人文思想、價值觀和人生觀，采用循序漸進的訓練模式，從而為跨文化地交流搭建一個更加堅實的平臺。

參考文獻：

[1]英語課程標準[M].北京師范大學出版社，2011.

[2]教育學[M].華東師范出版社，2000.

[3]牛津版英語教材[M].譯林出版社，2006.