淺談機械基礎課程的教學方法

吳戴燕

（安徽理工大學機械工程學院，安徽 淮南 232001；安徽六安技師學院，安徽 六安 237010）

[摘 要] 機械基礎是機械專業的基礎課程之一，教材內容涉及機械原理、機械零件、工程力學、液壓傳動等多個方面。其核心教學目的是讓學生掌握機械設備的正確使用方法和維護方法，并為機械技術革新積累必要的理論知識基礎。作為一門基礎學科，機械基礎課程的重要性不言而喻，從教材的涉及內容和教學目標可以看出，機械基礎教學不但要讓學生掌握基礎的理論知識，而且要具備較高的實際應用能力，這對實際的教學方法提出較高要求。只有有效的教學方法才能完成機械基礎課程的教學任務。對機械基礎教材的教學方法進行探究，主要從激發學生學習興趣、促進課堂師生互動、豐富課堂教學形式、提升教學質量等方面，探討適合機械基礎課程的有效教學方法。

[關 鍵 詞] 中職學校；機械基礎；教材；教學方法

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）09-0146-02

中職學校機械類專業是培養機械專業應用型人才的搖籃，隨著新課改的深入和國家對專職教育的高度重視，中職學校的教學改革受到社會各界的廣泛關注，并處于理論研究和教學實踐同步進行的階段。中職學校教學改革面臨著師資力量不足、生源素質差等傳統問題，還要根據各個學科的特點尋找有效的教改措施。對于機械基礎課程而言，課程本身的性質決定了其教學改革的方向，既要深化理論教學，又要加強實踐教學，使學生具備扎實的理論基礎和較強的實際應用能力，為更深層次的學習和今后工作打下基礎。本文將從一般性方法和專業針對性方法兩方面，探討適合中職機械基礎課程的教學方法。

一、一般性教學方法

（一）情境教學法

興趣是學習的原動力，對于任何學科而言，最好的教學方法可以激發學習者自身的學習興趣，充分發揮學習者的內動力，從而在課堂上以最好的狀態接受知識、探索知識，讓學習過程事半功倍。隨著新課改的不斷深入，以培養學生學習興趣和自主學習能力為出發點的優秀教學方法不斷涌現，情境教學法是其中的佼佼者，并已經得到廣泛實踐。情境教學法以構建主義認知理論為基礎，遵循人的認知規律，通過創設與學生生活和以往認知相關的教學情境，為學生營造良好的學習環境，使學生在生活中積累的經驗和以往的知識能夠促進其對新知識的理解和接受。這種教學方法有較完善的理論依據，符合人的認知規律，在廣泛的教學實踐中取得了顯著效果，能夠有效激發學生的學習興趣和探知欲望，幫助學生降低新知識的理解難度。

采用情境教學法首先需要教師在課前進行情境設計，然后在課上選擇恰當的時機進行情景導入，并在情境教學過程中通過巧妙的提問對學生的自主學習進行引導，從而引發學生的思考，讓其在具體的情景中深入挖掘課堂知識。在情境設計階段，教師主要需要考慮兩方面因素，一是情境創設應結合具體課程內容，從而使情境教學為完成教學任務服務；二是充分貼近學生生活、從學生興趣出發，以便讓情境教學發揮最大效果。比如，在講授平面四桿機構時，以學生熟悉的汽車前窗刮雨器、公交車門啟閉裝置、縫紉機等為元素，進行情境創設。這些都是學生生活中常見的機械裝置，學生通過這些裝置可以很快建立對平面四桿機構的初步認識。

（二）探究式教學法

現代教育致力于培養全面發展的人才、創新型人才，應注重對學生各項能力的培養，尤其是創新能力、探究能力以及團隊合作能力等。學生將來走入工作崗位需要發揮自身的崗位作用，同時與其他同事進行配合，共同完成生產經營任務。因此，在學校教學期間，也應充分考慮學生自身的發展需要，通過有效的教學方法，幫助學生養成良好的探索精神和合作精神。探究式教學法就是基于這種考慮形成的有效教學方法，包括自主探究學習、小組探究學習等多種形式，可以有效提升學生的自主學習能力和與人溝通交流的能力。

教師在開展探究式教學時也需要注意兩個關鍵點，一是探究式學習任務的設置，二是探究小組的劃分。在任務設置上，應遵循循序漸進的原則，由易到難逐步引導學生完成課堂知識的探究式學習。在小組劃分上，則可以根據任務難度，選擇依照座次快捷劃分或按學生的基礎情況進行優差互補的劃分等方式，使每個小組都有能力完成探究任務。另外，教師還要在學生的探究過程中注意觀察，給予必要的指導，從而保證探究式學習的效率。比如，以V帶的正確安裝和使用為探究課題，教師可以按照安裝、使用、注意事項的順序設置探究任務，一步步引導學生掌握V帶的使用方法。學生只有在完成基礎部分知識的學習、對V帶有一定的認識后，才能總結出使用V帶時需要注意的問題。一名學生總結得可能不夠充分，就可以充分發揮小組的作用，集思廣益，互相補充，使學生充分了解V帶的安裝、使用過程。

（三）利用多媒體技術輔助教學

現代教育技術在教學中的應用極大豐富了教學形式，為教師開展更加生動、形象的講解提供了有力支持。目前多數中職學校都配備了計算機、投影儀等多媒體教學設備，可以充分利用這些先進的技術產品強化課堂表現形式，使學生對所要學習的知識有更直觀的認識。多媒體技術在教學中應用的主要優勢在于可以通過圖片、音頻、視頻等多種形式向學生展示課堂知識內容，以多媒體輔助的形式創設可以更加逼真、讓學生更容易融入的情境。使用多媒體設備進行基礎知識講解也能使課堂知識脈絡更加清晰，讓學生能輕易地找到學習重點和難點。在講述具體知識內容時，多媒體超強的信息處理、呈現能力也能讓學生注意力高度集中，并且產生更深刻的印象。比如，在講解凸輪機構、鉸鏈四桿機構、齒輪傳動、鏈傳動等機械運作過程時，教師可以利用多媒體播放演示動畫，幫助學生建立直觀的認識。有時多媒體的展示效果甚至要優于實物觀察。

二、專業針對性教學方法

（一）講授法

講授法是傳統的教學方法，本文在這里重新提出，一是因為在新課改影響下，部分教師把講授法一律看作“填鴨式”教學，對這種傳統教學方法產生較大質疑。本文認為，講授法并不等于“填鴨式”教學，而且是課堂教學過程中不可缺少的教學方法，尤其在基礎知識教學環節，仍具有不可替代的作用。二是基于機械基礎教材內容的考慮，機械基礎教材同時具備理論基礎知識和實踐教學內容，因此需要進行一些必要的講解，幫助學生打下良好的理論基礎，從而更好地指導實踐。但講授法應區別于傳統教學中的照本宣科，教師在講授知識時，應注意語言運用方式，通過使用啟發式、激勵性語言，激發學生的學習興趣，引導學生更好地理解知識內容。在講解知識時，注意語言的準確性、精煉性、清晰性和趣味性，對教學內容進行科學組織，以系統性的語言幫助學生理順思維，降低知識的理解、記憶難度。比如，在講授蝸桿傳動渦輪轉向時，可以編排口訣幫助學生記憶：“右旋右手，左旋左手，四指轉向，拇指進向，不進則退，由退向定”。口訣語言清晰簡練，易于理解，而且容易記憶。

（二）提問法

科學發展過程實際上是對問題的探索過程，問題的發現則源于對實際現象的觀察，教師在教學過程中，應充分尊重科學探知規律，從現象出發，拋出問題，由問題引導學生展開探索學習。提問教學法就是基于科學認知規律提出的有效教學方法，一般由教師提出問題，或引導學生自主發現問題，并通過學生自身的獨立思考，找到解決問題的答案，而課堂的知識內容，就隱藏在問題背后的答案里。比如，在講聯軸器和離合器時，教師可以先通過多媒體向學生展示兩種設備的圖片，或播放兩種設備運作的視頻。然后提問：“聯軸器和離合器有什么區別？”“離合器應在什么情況下使用？”“聯軸器應在什么情況下使用？”通過這樣與機械基礎教材內容緊密聯系的提問，引導學生展開思考和探索，通過努力尋找問題答案，從而掌握教材中的知識內容。

（三）案例法

中職學校教育具有較強的專業性，致力于為社會輸送更多實用型人才，在學生培養過程中，應注意與實際工作的聯系，多引用實際生產案例，讓學生早日熟悉未來的工作模式，使學生在完成專職學習后能夠被社會上的企業所接納，成為有用的人才。這也是檢驗中職教育是否有效的重要標準。而且許多機械基礎課程的理論知識只有結合具體的機械設備，才能完成講解，使學生理解。因此，無論是出于學生發展需要還是教學需要，都應在平常的教學中廣泛使用案例法。

多媒體為案例法教學提供了有力支持，教師可以給學生播放各種生產案例的視頻，加深學生對具體設備應用的認識。但也不能局限于多媒體教學，教師可以利用各種教具或自己制作模型向學生進行實物展示，最重要的是能讓學生進行實際操作，體驗真正的設備使用方法。比如，有些教師在講解平面四桿機構時可以自制模型，通過模型演示讓學生清楚地認識什么是雙搖桿機構、什么是雙曲柄機構、什么是曲柄搖桿機構。此外，還應注重課外延伸，在信息時代下，生活中的實際案例無處不在，學生可以通過收看與本專業相關的電視節目，開闊眼界，加深認識，對課堂學習進行有效補充。比如，讓學生收看《創新無限》等節目。

總而言之，機械基礎課程的有效教法都是以學生為核心的教學方法，應充分考慮學生的發展需要，注重培養學生的學習興趣、探究能力、創新能力。通過教學方法的革新，提高教學效果，為社會培養更多的實用型人才。

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