中職作文教學的實踐與探索

陳鳴

（安徽工程技術學校，安徽 宿州 234000）

[摘 要] 中職學校學生成績普遍偏低，語文素養較差。在教學中發現大多數學生怕上作文課，作文中錯別字多，詞匯貧乏，言不及義。教師批改作文時覺得“學生的認識膚淺、語言表達能力差、寫作水平低下”?！皩W生難寫、教師難教”是當前中職作文教學面臨的重大問題。結合幾年的教學經歷，從作文命題、“生活化”作文教學兩個方面進行了思考與探討，總結出一些中職作文教學的方法，希望能為中職作文教學提供些許幫助。

[關 鍵 詞] 中職語文；作文教學；實踐探索

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）09-0057-01

作文教學是中職語文教學中的一個重要板塊，在教學中，筆者發現學生缺乏寫作熱情，對寫作不感興趣。面對這種學生難寫、教師難教的狀況，很多教師忽視了作文的教學，長此以往，作文教學就成了一大難題。那么，作為中職語文教師，我們究竟該如何改善目前在作文教學中遇到的難題呢？筆者結合自己多年的教學實踐，對中職寫作教學進行了如下探索與實踐。

在多年的教學實踐中，筆者發現作文教學必須要“接地氣”，即“作文教學生活化，去生活中發現寫作題材”。語文教學的根本目的是培養學生實際運用語文的能力，增強學生對社會生活的適應能力。陶行知曾提出“生活即教育”的教育理念，他強調教育與生活的密切結合，在生活過程中進行教育，通過教育促進人和社會的發展。由此可以推斷：作文與生活密不可分，要在生活中進行寫作，作文才能促進人和社會的發展。因此，作文教學應該體現“生活化”的主旨。大語文教學觀念認為：“語文學習的外延與生活外延相等”。培養學生的語文素養不宜把全部希望寄托在課本和課堂教學中，而應將學習的觸角伸向更為廣袤的時空，與生活、與社會接軌。教師應該將語文課堂拓展延伸至課外，帶領學生走出教室，去社會中尋找寫作的題材。

如課文《我的家鄉——安徽》，其中課后習題最后一題就是讓學生寫一篇作文，介紹自己的家鄉。這種題目可以說是老生常談，幾乎所有學生都認為這個題目沒有任何的新鮮感，寫起來沒有意思。究其原因，還是因為學生的生活圈子比較小，僅僅囿于家和學校，對身邊的社會缺乏深層次的認知和體會。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！备惺懿坏郊亦l的美麗，缺乏生活的“活水”，又怎么能寫出好的文章呢？教師與其教學生要爛筆頭，苦思冥想，編造出一篇歌頌家鄉的作文，不如帶領學生走出校園，將學習走進更廣闊的社會。筆者在指導學生寫這篇作文時，特地組織學生前往宿州市博物館參觀學習。面對出土的千百年前的文物、栩栩如生的名人蠟像、巧奪天工的民間手工藝品，學生發自內心地覺得原來家鄉的歷史文化是如此璀璨。之前對宿州的了解只是局限于教科書，而這次博物館之行使加深了學生對家鄉的熱愛之情，增強了對家鄉的認同感和自豪感。后來，通過對這次作文的批改，發現在這次作文中，學生少了很多對家鄉的單調空洞的贊美，而是結合自己這次參觀博物館的體驗，談了自己對家鄉人文歷史的認識，字句中自然地流露出對家鄉的熱愛之情。雖然文筆稍顯稚嫩，遣詞造句缺乏技巧，但貴在真實，每一個字、每一句話都是學生自身真實情感的流露。

文章是表情達意的，表的是真情，達的是實意。寫作是一個“源于生活又高于生活的過程”，因此，教師要引導學生主動觀察生活，對生活中事件的思考歸納總結，經過日積月累，學生對生活對身邊的人和事有了自己的觀點和看法，寫作文自然就不會再是假話、空話、套話。將“語文生活化”的理念與作文教學結合起來，使作文教學更貼近學生的生活實際，一定能激發學生的寫作熱情，寫出文理情并茂的文章。

要改善當前作文教學的困境，除了上文談到生活化的作文教學之外，身為教師，要想教會學生作文，自己必須要常作文、多作文，筆耕不輟。這樣做一是以身作則，讓學生信服，二是樹立榜樣，讓學生有所遵循。榜樣的力量是無窮的，學生的習作往往是通過模仿鍛煉出來的，模仿教師是一個很好的方法。所以，應提倡教師寫“下水作文”，給學生以“示范”。當然，當好寫作的領頭雁，并不是要求教師以“寫”為主，不再執教。恰恰相反，教師如果能夠切身體會寫作中的問題，就會更加理解學生寫作中的問題，從而在具體地感受寫作的甘苦中把握寫作課教與學的方法和藝術，尋找教與學的捷徑，使作文教學“活”起來。

最后，筆者認為要突破目前中職作文教學所面臨的困境，絕非一朝一夕之功。教師應在教學實踐中，不斷提升自身素質，探索新的教學方法，不斷提高作文教學能力。在作文教學中，尤其要注重培養學生的寫作興趣，調動學生寫作的積極性，更要有目的地進行系統化、規范化的寫作訓練，以此提高學生的實際寫作能力和綜合素養。

參考文獻：

[1]葉圣陶.葉圣陶論語文教育[M].河南教育出版社，1986-12.

[2]崔盛梅.寫作教學點滴[J].語文教學通訊，1994（10）.