基于“QQ群”微課平臺的構(gòu)建和應(yīng)用

馮維芹

[摘 要] “互聯(lián)網(wǎng)+”在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用將微課這一新穎的教學(xué)手段帶動起來，承載微課的平臺建設(shè)也在探索中。應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”工具，例如“QQ群”、微信公眾號等創(chuàng)建的微課平臺，能凸顯微課的優(yōu)勢。

[關(guān) 鍵 詞] “互聯(lián)網(wǎng)+”；“QQ群”；微課平臺

[中圖分類號] G434 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）05-0008-02

一、引言

伴隨著知識經(jīng)濟的到來，代表新的社會形態(tài)“互聯(lián)網(wǎng)+”，將互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果深度融合于經(jīng)濟、社會各領(lǐng)域之中，形成了一種新理念，已經(jīng)深入人心。乘著“互聯(lián)網(wǎng)+”的東風(fēng)，適合現(xiàn)代人移動學(xué)習(xí)的“微課”在整個教育領(lǐng)域迅速火起來。

二、構(gòu)建微課平臺的必要性

微課以其微型化、主題化、碎片化、可視化、泛在化、易控化等特點已廣泛地被大、中、小學(xué)及培訓(xùn)行業(yè)的教育者引入教學(xué)中。微課打破時空局限，其實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)有賴于網(wǎng)絡(luò)中微課平臺的構(gòu)建。現(xiàn)有不少微課作品在應(yīng)用上普遍較弱，運用微課進行教學(xué)模式創(chuàng)新以及微課資源共建共享的機制創(chuàng)新方面，有很大不足。盡管微課平臺不斷涌現(xiàn)，但是好的微課平臺依舊比較罕見，這是當(dāng)前制約微課應(yīng)用和發(fā)展的主要問題。

三、現(xiàn)有微課平臺分析

微課平臺是為促進微課應(yīng)用而開發(fā)的一種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，能積極地為學(xué)生和教師創(chuàng)造良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，便于教師的教和學(xué)生的學(xué)。現(xiàn)在的微課平臺主要有以下幾類：

（一）教師自己在局域網(wǎng)（校園網(wǎng)）服務(wù)器建立專門的微課鏈接

局域網(wǎng)服務(wù)器建設(shè)和網(wǎng)站維護對于一般學(xué)科教師有非常大的技術(shù)難度，需要計算機學(xué)科教師幫助才能搭建和維護，而且目前大多數(shù)學(xué)校公網(wǎng)服務(wù)器的管理權(quán)限是特派指定的，一般不允許學(xué)科教師隨意自建欄目及上傳資料，這個方法對于普通科任教師來說存在較大的技術(shù)難度和操作障礙。再加之校園網(wǎng)的限制，學(xué)科教師在使用過程中會遇到很大的障礙。

（二）將微課上傳至社會上的視頻平臺

社會上的視頻平臺內(nèi)容魚龍混雜，廣告繁多，微課視頻和其他社會資源混雜在同一個界面，容易給人造成不嚴肅和隨意性的感覺；另外，視頻網(wǎng)站往往為吸引眼球，摻雜了許多不適合學(xué)生觀看的廣告內(nèi)容，好的壞的資訊混在一起，容易造成學(xué)習(xí)者分心。

（三）使用U盤拷給學(xué)習(xí)者

這是最原始，效率最低的文件傳遞方式。只能面對面、一對一地進行資源傳遞，不能同時惠及眾多的學(xué)習(xí)者。

四、構(gòu)建微課平臺要求

微課平臺設(shè)計時要從學(xué)習(xí)者的需求入手，設(shè)計出對每個學(xué)習(xí)者來說比較容易上手的操作平臺。微課平臺具體要求從以下幾個方面考慮：

（一）微課平臺應(yīng)界面友好、操作簡單，使學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)微課時操作起來方便易行

微課的時間在3～5分鐘為佳，這就要求開發(fā)微課平臺的設(shè)計者要從學(xué)習(xí)者的需求入手，設(shè)計出對每個學(xué)習(xí)者來說比較容易上手的操作平臺。

（二）微課平臺應(yīng)支持即時交流，讓學(xué)生和老師或者學(xué)生之間遇到問題能及時溝通

即時溝通能讓學(xué)習(xí)者通過同伴交流互助，學(xué)生間及時糾正錯誤認知，提高學(xué)習(xí)效率。平臺兼具小組和群組的功能，教師或?qū)W生可以通過組織群內(nèi)活動，讓學(xué)生以合作探究的小組形式進行學(xué)習(xí)。

（三）微課平臺中要具備支持學(xué)習(xí)者自學(xué)的功能

自學(xué)功能可以為學(xué)生自我學(xué)習(xí)提供方便。微課平臺上的資源是開放的，為教師提供了微課開發(fā)工具，教師可親自制作微課并上傳至平臺，給予教師自由管理教學(xué)資源的權(quán)限。學(xué)生可以根據(jù)自身需求找到教師發(fā)布的微課進行學(xué)習(xí)。

五、基于“QQ群”的微課平臺構(gòu)建與應(yīng)用

“QQ群”是一個公眾平臺，群主建群后，將親朋好友以及與自身興趣愛好相同的人拉入群內(nèi)，聊天交流。“QQ群”具有多人共同參與聊天、可以發(fā)布表情及小視頻等功能，還可以共享文件，為多人同時交流提供了便利條件。同時，還可以根據(jù)不同的主題創(chuàng)建不同的“QQ群”，以教學(xué)為例，既可以創(chuàng)建學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)布“QQ群”，也可以創(chuàng)建家長交流討論群等，提升溝通的便捷性及有效性。“QQ群”在網(wǎng)絡(luò)課堂中主要是每次課學(xué)習(xí)指導(dǎo)任務(wù)列表的發(fā)布，課內(nèi)外的輔導(dǎo)答疑，相關(guān)學(xué)習(xí)信息反饋的陣地，是師生信息資源分享和交流討論的網(wǎng)絡(luò)空間。考慮到微信平臺使用廣泛性、簡便性，構(gòu)建微課平臺可以使用云端、微信公眾號、“QQ群”、微信群等基于互聯(lián)網(wǎng)的各種工具。在此，筆者結(jié)合自己在中職物流專業(yè)的倉庫保管工考證工作，來談?wù)劵凇癚Q群”微課平臺設(shè)計和應(yīng)用。

（一）基于“QQ群”的微課平臺的建立

由于“QQ群”的構(gòu)建簡單、易操作，QQ在中職類學(xué)生的交流中占據(jù)主導(dǎo)，并且QQ具備了即時交流和作業(yè)上傳等功能，所以筆者選用“QQ群”，構(gòu)建了倉庫保管工考證的微課平臺。“QQ群”的分類有同事同學(xué)、粉絲、學(xué)習(xí)考試等（詳見圖1），其中的家校、師生具備了教師進行作業(yè)布置和學(xué)生進行作業(yè)上傳的功能，所以選擇家校、師生這個類別。通過圖1的步驟構(gòu)建一個家校、師生互動群。然后將群號告知學(xué)生，學(xué)生加入后，一個簡單易操作的微課平臺就算建成了。

（二）基于“QQ群”的微課平臺的使用和管理

“QQ群”中的文件功能使得微課的上傳與管理簡便、易行。教師只要把制作好的微課通過“文件”這個功能菜單（圖2）進行上傳，學(xué)生就可以隨時隨地利用電腦、手機、平板等移動終端聯(lián)網(wǎng)下載微課進行學(xué)習(xí)。教師將課前制作好的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單通過文件功能上傳到“QQ群”里，學(xué)生在利用微課學(xué)習(xí)之前，先下載自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，根據(jù)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的內(nèi)容進行有針對性的學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，包含學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)、困惑與建議3個大欄目，學(xué)習(xí)指南中，提供了課題名稱、達成目標、學(xué)習(xí)方法建議及課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告4個子項目，有利于學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)、課堂教學(xué)內(nèi)容及方法等作出了解；學(xué)習(xí)任務(wù)中，學(xué)生邊觀看微課視頻，邊完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)的填寫；困惑與建議中填寫學(xué)生自主學(xué)習(xí)后仍然存在的問題。例如，理論換算法計算鋼管重量課題，教師將自主學(xué)習(xí)任務(wù)單上傳至“QQ群”后，學(xué)生自主下載，觀察微課視頻，填寫游標卡尺各部分的名稱、鋼管規(guī)格表達方式、鋼管內(nèi)外徑及壁厚的游標卡尺測量結(jié)果、鋼管長度的卷尺測量結(jié)果等，學(xué)生填寫學(xué)習(xí)任務(wù)過程中，如果一個問題未能有效完成，可以選擇暫停視頻，或返回視頻，保證學(xué)習(xí)任務(wù)完成的準確性。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)檢測可以通過“作業(yè)”功能來進行監(jiān)督。“作業(yè)”功能教師可以上傳作業(yè)，學(xué)生下載后在電腦端完成作業(yè)再上傳提交作業(yè)，最后教師可以下載查看批改作業(yè)。

六、基于“QQ群”的微課平臺實踐思考

筆者利用“QQ群”構(gòu)建了倉庫保管工初級和中級的微課平臺，并進行了一年的實踐，總結(jié)下來有利有弊。

（一）基于“QQ群”的微課平臺能實現(xiàn)課前預(yù)習(xí)、課中指導(dǎo)、課后拓展研討、教師追蹤反饋等功能，能較好地實現(xiàn)微課平臺的要求，達到提高教學(xué)有效性和教學(xué)效率的目的

我校141級物流班39名學(xué)生學(xué)完《倉儲作業(yè)實務(wù)》課程后，參加上海市職業(yè)技能鑒定中心“倉庫保管工（五級）”職業(yè)技能鑒定考核，36名學(xué)生通過考試，一次通過合格率為92.3%，其中優(yōu)良率達12.5%，超過2015年全年上海市倉管工（初級）考證71%的平均合格率。

（二）基于“QQ群”的微課平臺對教師和學(xué)生提出的要求比較高

1.與傳統(tǒng)的課堂相比，利用微課進行教學(xué)輔助需要教師付出更多的努力。首先，教師要具備一定的信息技術(shù)能力，能夠通過微課制作工具制作出微課成品。其次，對學(xué)生是否能夠通過自主學(xué)習(xí)掌握微課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師要能作出相應(yīng)的預(yù)測。最后，翻轉(zhuǎn)課堂的絕對設(shè)計者是教師，在課前，要有充分的教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計從課內(nèi)延伸到課外；在實施中，要及時利用平臺關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，總結(jié)學(xué)生在課前所遇到的共有問題，從而使課堂變得更加有效。

2.利用微課平臺進行學(xué)習(xí)，要求學(xué)生不僅要有很強的自我約束力和勇于克服困難的毅力，還要有足夠的好奇心及較強的學(xué)習(xí)能力，同時，基本的信息素養(yǎng)以及良好的計算機操作能力也是必不可少的。對于自制力較差、學(xué)習(xí)能力不強的學(xué)生，無法獨自完成課前學(xué)習(xí)，更傾向于教師的面授。面對這種問題，筆者認為，作為聯(lián)系教師和學(xué)生之間的紐帶，家長也應(yīng)該參與學(xué)生的課前學(xué)習(xí)過程，幫助教師監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)，并給予指導(dǎo)。所以，要完成借助于“互聯(lián)網(wǎng)+”微課平臺的學(xué)習(xí)，離不開教師、學(xué)生和家長的共同努力。

七、結(jié)語

當(dāng)然，構(gòu)建基于“互聯(lián)網(wǎng)+”微課平臺的方法有很多，鑒于筆者計算機應(yīng)用水平所限，本文僅從利用“QQ群”這種簡單的工具來做說明。構(gòu)建微課平臺還可以利用微信公眾號、云端微課或者請專門的公司開發(fā)專業(yè)化程度更高的平臺。無論構(gòu)建微課平臺的工具是哪種，最終還是要達到讓學(xué)生利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)幫助學(xué)習(xí)的目的。

參考文獻：

[1]張志宏.從面向?qū)W習(xí)者的角度架設(shè)微課平臺[J].中國教育技術(shù)裝備，2013（10）：52-53.

[2]許亞莉.關(guān)于微課資源建設(shè)的分析[J].中國教育信息化，2014（1）：27-29.

[3]杜舟，王曉春.基于微課平臺的翻轉(zhuǎn)課堂模型[J].中小學(xué)電教，2015（6）：14-16.