中職語文閱讀教學進行翻轉課堂的探索與嘗試

劉柳

[摘 要] 重點闡述中職語文閱讀教學進行翻轉課堂教學法的探索嘗試。針對中職語文閱讀教學中，學生的知識理解情況不佳，課前讓學生自述一些簡單的知識，采用翻轉課堂的模式，師生共同探討學生遇到的問題，這樣學生能更快更好地掌握知識要點。

[關 鍵 詞] 中職語文；閱讀；翻轉課堂

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）05-0015-01

在中職語文閱讀教學中，筆者嘗試引入翻轉課堂的教學模式，翻轉課堂自引入以來，效果明顯，學生不僅掌握了程序性知識，也提高了學習的效率。目前，大部分中職語文課堂都是以講授知識為主，在學生進行課后習題時需要運用大量的程序性知識來解決問題。往往在這樣的教學模式中，學生不但不能積極有效地掌握知識，學習的積極性也得不到提高，久而久之，學習效率低下。

一、分析現(xiàn)行課堂，嘗試新型模式

目前，中職語文課堂的閱讀教學有很多詬病，教師在課堂上演“一言堂”，學生聽課效率低下，甚至完全處于游離狀態(tài)。從教師的角度看，一是教師的教學內容安排不妥，二是教學理念本身存在很大的問題，三是教學方法運用不恰當。很多教師在教學上受老舊思想的影響，課堂上忽略了學生的主體作用，簡單地運用教學參考書上的教學設計進行講解，全場沒有學生討論環(huán)節(jié)。學生在不理解的情況下，把教師的課堂重點摘抄下來，課后也不及時進行消化吸收。長此以往，學生的主體思考能力下降，學習主動性得不到激發(fā)。另外，課后的作業(yè)布置也是以課堂陳述性知識為主，輔以少量的課后練習。學生在作業(yè)過程中發(fā)現(xiàn)問題，也不能第一時間和教師交流解惑。

二、引入翻轉課堂，探究教學模式

（一）教師布置預習任務，學生認真準備

如，在進行詩歌的閱讀教學中，學生通過課前預習觀看視頻，了解本詩所要表達的內容和情感，提前復習詩歌的閱讀方法。有些學生利用互聯(lián)網查閱詩人的生平和詩歌風格，搜集大量的資料。對詩歌的重點和難點也有了初步思考，這樣教師在課堂講解時就輕松多了。自學過程中，學生會把遇到的無法解決的問題采用圈注的方式記錄下來，并通過網絡學習平臺反饋到教師平臺上。值得一提的是，在給學生布置的自學材料中，在此基礎上，筆者還會在預習資料中加入一些基礎知識的復習，用來扎實學生的基礎。筆者在準備《將進酒》時考慮到職校學生的基礎較薄弱，還加入了詩歌賞析的方法。自學的材料筆者會采用多種形式：發(fā)紙質稿、看微視頻、自學一些簡單的程序性知識等。

（二）解決程序性知識，討論重點難點問題

筆者在講解李白的《將進酒》詩歌中，先檢查學生的預習情況，接著是學生自主交流時間。學生會把在預習時遇到的難題在小組討論中共同解答，比如對詩歌主旨的理解，有些學生認為本詩是表達詩人豪放恣肆、不拘細節(jié)的一面，有些學生則認為本詩透露出詩人懷才不遇下的強顏歡笑。關于這個問題，筆者還特意組織學生進行了小組討論，引導學生從詩人的生平事跡結合時代背景進行分析，學生自行進行總結，這樣不僅有利于發(fā)揮學生自主學習的積極性，還能提高他們學習的效率。在實際教學中，筆者首先對學生預習的情況進行檢查，即對課前所學的陳述性知識和部分程序性知識進行檢測；然后根據學生的預習情況適當地調整教學情況。

三、反思翻轉課堂，夯實實際效果

（一）穩(wěn)固基礎知識，養(yǎng)成良好習慣

在閱讀教學的翻轉課堂上，不能僅僅強調視頻帶來的作用，而忽視基礎知識的穩(wěn)固。微視頻和閱讀指導方法可以對學生的自學起一個推進作用，為學生夯實語文基礎做鋪墊。在學習方法上，學生既然已經養(yǎng)成了課前預習的習慣，那么他們其他方面的能力也會隨之得到提高，學習的積極性高漲，成為課堂的主人。

（二）激活課堂教學

在閱讀教學中運用翻轉課堂，筆者意識到教師和學生同時作為主體，才能在教學中真正發(fā)揮作用，才能調動出學生的學習積極性，從而提高學習效率。翻轉課堂突破了以往傳統(tǒng)的教學模式，將簡單的程序性知識提前讓學生自學，課堂上則是以分析教學重點和難點為主，這樣一方面激活了課堂氛圍，一方面又拓寬了教學內容，對教師的備課也提出了更高的要求。

在教學方法上，伴隨著翻轉課堂的展開，教師的教學手段也會隨之變化。筆者曾在課堂上先后嘗試了討論法、多媒體輔助教學、合作教學法等多種教學手段，課堂氣氛變得更活潑，學生對學習語文的興趣也提高了。

綜上所述，中職語文閱讀課上翻轉課堂的應用要適度，不要過分強調翻轉課堂的效果。中職語文閱讀課的教學形式應該是多樣的，不要將翻轉課堂作為中職語文閱讀課的唯一形式，教師要根據實際需要進行翻轉課堂的教學，不要將翻轉課堂流于形式，否則只會適得其反。

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