《青年教師培養(yǎng)的途徑和方法研究》課題研究報告

任超群

[摘 要] 青年教師培養(yǎng)的方法是分類培訓(xùn)，防止“一刀切”，對新上崗教師、參加工作三年之內(nèi)的青年教師、三年以上的青年教師采取不同的培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)形式，分類培訓(xùn)具有針對性。青年教師培養(yǎng)的主要途徑是校本培訓(xùn)、校本教研、校本科研。校本培訓(xùn)是促使青年教師上道的切入點， 校本教研是撬動青年教師成長的支點， 校本科研是青年教師成功的階梯，圍繞校本研訓(xùn)抓青年教師培訓(xùn)的途徑，富有可操作性。

[關(guān) 鍵 詞] 青年教師；培養(yǎng)途徑；方法研究

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）05-0048-01

一、研究背景

隨著教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，隨著教師隊伍新老交替，青年教師的群體越來越大，青年教師成為教育戰(zhàn)線的生力軍。青年教師參加工作不久，他們大多滿腔熱情，勁頭十足，但他們?nèi)狈?jīng)驗，對實際情況了解不夠，面對一系列問題，往往急躁，焦慮不安，無所適從。在這個時候，他們迫切地希望有人來給予指導(dǎo)和幫助。

二、研究的意義與任務(wù)

（一）抓好青年教師的培養(yǎng)，是實施新課程改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的需要

要推行新課程改革實施素質(zhì)教育，必須先培訓(xùn)出高素質(zhì)的教師。新分配的青年教師雖然學(xué)歷達(dá)標(biāo)，但教學(xué)能力和水平并不達(dá)標(biāo)，教育教學(xué)經(jīng)驗和能力缺乏，部分教師還存在一些缺點與不足。但青年教師可塑性很強，有效地抓好青年教師的培養(yǎng)，使他們掌握新的教育理念和教學(xué)方法，能為新課程改革和實施素質(zhì)教育奠定堅實的基礎(chǔ)。

（二）抓好青年教師的培養(yǎng)，是實現(xiàn)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的需要

近幾年來，隨著學(xué)校規(guī)模的擴(kuò)大，相當(dāng)多的新教師加入教師隊伍中來。要實現(xiàn)教育的可持續(xù)發(fā)展，關(guān)鍵就在于提高青年教師的素質(zhì)。盡管青年教師大多都是優(yōu)秀的大學(xué)畢業(yè)生，但由一名大學(xué)畢業(yè)生成長為一名稱職的教師、優(yōu)秀教師仍需要一個過程。這就迫切需要以學(xué)校為基地，探索青年教師的培養(yǎng)途徑和方法，采取有效的培養(yǎng)措施，使青年教師盡快成長起來。

課題研究的主要任務(wù)就是總結(jié)和探索青年教師培養(yǎng)的方法和培養(yǎng)的主要途徑。

三、研究的方法與過程

本課題以行動研究法為主，輔之以調(diào)查法、觀察法、文獻(xiàn)研究法和實驗法等研究方法。在課題實施階段全面開展了課題的理論與實踐相結(jié)合的研究工作。主要有以下幾個方面：

（一）新參加工作教師適應(yīng)期的培養(yǎng)

包括三個方面：（1）集中培訓(xùn)，樹立正確的思想觀念；（2）落實“導(dǎo)、幫、促”工作；（3）考核評估教學(xué)工作。

（二）青年教師穩(wěn)定期的鍛煉成長

主要方法有：（1）組織青年教師教學(xué)評賽；（2）青年教師優(yōu)秀論文評選；（3）優(yōu)秀教案評選。

（三）青年骨干教師動態(tài)培養(yǎng)

1.在青年骨干教師中開展“五個一”活動。即每學(xué)期讀一本教育理論書、主持或參與一個教改課題的研究、承擔(dān)一次校級以上的公開課、撰寫一篇教學(xué)論文、帶一名新教師。

2.實行導(dǎo)師制度，進(jìn)行重點培養(yǎng)。讓省園丁獎獲得者、學(xué)科帶頭人和教研人員等組成導(dǎo)師指導(dǎo)小組，組織他們與青年骨干教師“結(jié)對子”，開展“一幫一”活動。

3.對青年骨干教師在科研立項、培訓(xùn)提高、學(xué)術(shù)交流等方面實行傾斜政策，在評優(yōu)選先、職務(wù)評聘、工資晉升等方面實行傾斜政策，對在教育教學(xué)工作中做出突出貢獻(xiàn)和在教育科研中有重大成果的給予重獎。

（四）實行新的教師傭工制度改革

1.開展新教師人事錄用制度改革，促進(jìn)青年教師的學(xué)習(xí)和成長。

2.實行教師招聘制度。學(xué)校按教育局的統(tǒng)一部署，實行教師招聘制度。按“德、能、勤、績”考核，擇優(yōu)招聘。考核成績差，工作業(yè)績差者落聘，并打破“大鍋飯”，實行績效工資分配制度。

四、研究成果與分析

課題主要成果除一篇研究報告外，有兩篇核心論文，分別是《談青年教師的分類培訓(xùn)》和《談青年教師的培養(yǎng)途徑》。

論文有以下三個特點：（1）依據(jù)青年教師成長必須經(jīng)歷的三個時期（崗位適應(yīng)期、鍛煉成長期、創(chuàng)新發(fā)展期），將青年教師分為三類，分類培訓(xùn)具有針對性、可操作性，易取得實效。（2）按照三類不同青年教師的情況，在課題研究中總結(jié)出了與之相對應(yīng)的培養(yǎng)措施，并將一個青年教師的成長和培訓(xùn)劃分為三個階段，即新教師適應(yīng)期的培訓(xùn)階段、青年教師穩(wěn)定期的鍛煉成長階段、青年骨干教師動態(tài)培養(yǎng)階段。這樣既有階段性短期培養(yǎng)目標(biāo)，又對新上崗的青年教師制定了長期培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)目標(biāo)更明確，更具操作性。（3）特別重視新上崗青年教師的培養(yǎng)，為新上崗青年教師提出了從“五個一”入手的培養(yǎng)模式，即開好一次崗前培訓(xùn)會、配備好一名師傅、上好一堂教學(xué)公開課、組織好一次教育教學(xué)活動或主題班會、完成一年的培訓(xùn)計劃。通過“五個一”活動，能使新教師適應(yīng)工作，進(jìn)入角色。

課題以靈臺一中、靈臺二中、靈臺職業(yè)中專為實驗基地，輻射全縣中小學(xué)。研究價值主要體現(xiàn)在靈臺縣教育質(zhì)量提高上。我縣高中教師本來就緊缺，2004年由于我省高中擴(kuò)招、中學(xué)學(xué)生高峰期到來等原因，一部分優(yōu)秀高中教師外流到省市學(xué)校，造成我縣高中教師嚴(yán)重缺員。為了彌補教師不足，招聘了一大批剛從高校畢業(yè)的青年教師，還從獨立初中選拔了一批優(yōu)秀的教師擔(dān)任高中教師，2009年我縣高考質(zhì)量下滑到了低谷。自2009年課題開題以來，在縣教研室的支持下，通過多種渠道開展青年教師的培養(yǎng)工作，取得了顯著的成效。主要體現(xiàn)在以下幾點：（1）培養(yǎng)了一批能勝任高中教學(xué)的青年教師，有個別優(yōu)秀青年教師參加省、市賽教獲獎。（2）有力推動了新課程的實施和全縣教育質(zhì)量的整體提高。2012年我縣高考質(zhì)量回升到全市前列，2013年我縣高考成績位居平?jīng)鍪衅呖h區(qū)第二，2014年我縣高考成績位居平?jīng)鍪衅呖h區(qū)第一。（3）我縣培養(yǎng)出了一批名優(yōu)學(xué)生，扭轉(zhuǎn)了我縣高考沒有全省前100名學(xué)生的現(xiàn)狀，自2012年至2014年，我縣有6名學(xué)生考入了北大、清華，彌補了多年的空白。