信息化教學(xué)技術(shù)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與思考

陳瓊嬰

當(dāng)今社會(huì)科技迅速發(fā)展，各種新的應(yīng)用和新的教學(xué)技術(shù)層出不窮。它們的出現(xiàn)，為我們中職數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的改變帶來(lái)更多的可能。中職學(xué)校的大部分學(xué)生在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到較多困難，剛?cè)雽W(xué)時(shí)他們還不愿主動(dòng)參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)。如果還是按傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，中職數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)工作很難開(kāi)展。信息化課堂教學(xué)改變了教師的教學(xué)觀念，適應(yīng)“做中學(xué)，學(xué)中教”的職業(yè)教育特色，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)進(jìn)程的主宰者。筆者現(xiàn)以《函數(shù)的單調(diào)性》的教學(xué)實(shí)踐為例，談?wù)勑畔⒒虒W(xué)技術(shù)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與思考。

一、精心準(zhǔn)備，課前搭臺(tái)

（一）課前深入研究教學(xué)內(nèi)容

初中學(xué)生通過(guò)一次函數(shù)、二次函數(shù)的學(xué)習(xí)本應(yīng)掌握函數(shù)單調(diào)性的圖象特征和自然語(yǔ)言的表述，可這一部分知識(shí)內(nèi)容對(duì)絕大部分中職學(xué)生卻是個(gè)知識(shí)缺口。如果想要中職學(xué)生通過(guò)本課的學(xué)習(xí)能理解函數(shù)的單調(diào)性概念就一定要注意處理好教學(xué)內(nèi)容與初中知識(shí)的銜接。本節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握?qǐng)D象法判別函數(shù)的單調(diào)性，函數(shù)的作圖相關(guān)的軟件很多，結(jié)合會(huì)計(jì)班學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，可以選擇Excel軟件的應(yīng)用，融合計(jì)算機(jī)高新等級(jí)考試課程開(kāi)展課堂教學(xué)，學(xué)生更容易掌握函數(shù)的單調(diào)性這一概念。

（二）選擇能及時(shí)溝通的交互平臺(tái)

在縣級(jí)城市的中職學(xué)校，也曾為沒(méi)有便捷的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)而困擾。而近年來(lái)由于互聯(lián)網(wǎng)的普及，給我們帶了各種各樣的選擇。從最初的QQ群到后來(lái)的微信群，還有教育通APP等等。在本課教學(xué)中，我把引入實(shí)例動(dòng)畫(huà)在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)布而對(duì)應(yīng)生成的二維碼發(fā)布在微信群里，便于學(xué)生掃碼觀看學(xué)習(xí)。課堂反饋評(píng)價(jià)表、作業(yè)等也是利用問(wèn)卷網(wǎng)生成二維碼發(fā)布，也可以把這些二維碼放在學(xué)案中讓學(xué)生直接用手機(jī)掃描。這樣，學(xué)生做完作業(yè)之后，能對(duì)自己的作業(yè)完成情況得到及時(shí)評(píng)價(jià)反饋，教師也可以更便捷地得到每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的情況，實(shí)現(xiàn)師生、生生間進(jìn)行及時(shí)有效的學(xué)習(xí)交流。

（三）幫助學(xué)生分組建設(shè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)

中職學(xué)生注意力容易分散，相比其他普通中學(xué)學(xué)生而言，自我控制能力較差、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心不足、學(xué)習(xí)積極性低。通過(guò)教師合理分組，每組各層次的學(xué)生相互幫助協(xié)作，合作完成教師布置的任務(wù)。小組之間相互競(jìng)爭(zhēng)、比較上臺(tái)展示的組員人次，再根據(jù)全組完成本課導(dǎo)學(xué)案的情況，最后教師選出課堂表現(xiàn)最好的小組給予獎(jiǎng)勵(lì)。中職學(xué)生好勝心強(qiáng)，常常一觸即發(fā)，為了團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)更能堅(jiān)持積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師應(yīng)注重幫助學(xué)生建設(shè)好學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)，信息化教學(xué)課堂才能讓學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)，有效地把被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓中職學(xué)生參與課前補(bǔ)缺、課后復(fù)習(xí)等網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)。

二、巧作引導(dǎo)，課堂讓學(xué)

（一）讓學(xué)生參與教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，引入動(dòng)畫(huà)制作，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

本課創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中引入《廠長(zhǎng)的選擇》的動(dòng)畫(huà)，在該動(dòng)畫(huà)中根據(jù)中職學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)設(shè)計(jì)了三個(gè)角色，他們依次為黃椒醬廠廠長(zhǎng)、財(cái)務(wù)實(shí)習(xí)生小王、財(cái)務(wù)實(shí)習(xí)生小李。這個(gè)動(dòng)畫(huà)利用“優(yōu)芽互動(dòng)電影”進(jìn)行制作，三個(gè)人物配音是由學(xué)生完成，這樣更能激發(fā)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂上展示小王上交的五月份黃椒價(jià)格表格，如圖1，小李上交的圖表，如圖2，向?qū)W生詢問(wèn)如果自己是廠長(zhǎng)會(huì)選擇哪位實(shí)習(xí)生？這兩個(gè)圖都是用Excel軟件制作，由配音的學(xué)生參與完成，專(zhuān)業(yè)學(xué)以致用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在本課教學(xué)中，學(xué)生積極回答問(wèn)題，都選擇了數(shù)形結(jié)合的圖表，為接下來(lái)分析圖象，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)函數(shù)的單調(diào)性的圖象特征準(zhǔn)確分析和正確進(jìn)行自然語(yǔ)言表述。

（二）讓抽象的教學(xué)內(nèi)容直觀化，降低理解難度

對(duì)中職學(xué)生而言，動(dòng)點(diǎn)軌跡概念是很難理解的。在本課中，教師借助幻燈片的動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)（如圖3），先演示兩個(gè)一次函數(shù)在圖象上點(diǎn)的移動(dòng)，再引導(dǎo)學(xué)生用語(yǔ)言描述直線上動(dòng)點(diǎn)的變化情況。在這個(gè)過(guò)程中，教師可先示范描述函數(shù)上的點(diǎn)是從左向右逐漸上升，同時(shí)讓學(xué)生右手食指也順著他們自己的左手從食指向上移動(dòng)，結(jié)合動(dòng)作思維讓學(xué)生對(duì)單調(diào)性進(jìn)行體會(huì)。另一個(gè)函數(shù)的單調(diào)性的語(yǔ)言描述留給學(xué)生，對(duì)答對(duì)問(wèn)題的學(xué)生加以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，從而調(diào)動(dòng)更多學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。

（三）讓微課走進(jìn)課堂，師生共同學(xué)習(xí)

本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)是理解函數(shù)單調(diào)性的定義，如果按傳統(tǒng)的課堂模式教學(xué)，中職學(xué)生對(duì)定義中的“任意”、“x1

（四）讓數(shù)學(xué)教學(xué)融合專(zhuān)業(yè)課程，突出職教課堂特色

本課習(xí)題3：判斷函數(shù)y=-2x+4的單調(diào)性。要求學(xué)生先根據(jù)函數(shù)的解析式先畫(huà)出一次函數(shù)的圖象再進(jìn)行判斷。傳統(tǒng)的課堂是在黑板上板演描點(diǎn)法作圖，普通高中課堂中常運(yùn)用幾何畫(huà)板，但在本課中根據(jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)選用了選擇Excel軟件的應(yīng)用，讓學(xué)生展示操作過(guò)程，得到對(duì)應(yīng)的函數(shù)圖像（圖4）。當(dāng)然，如果換成計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)班級(jí)的學(xué)生，可以讓學(xué)生在課前編個(gè)小程序?qū)崿F(xiàn)一次函數(shù)的作圖。在信息化課堂教學(xué)中能實(shí)現(xiàn)函數(shù)作圖有各種軟件及應(yīng)用，教師可以發(fā)揮中職學(xué)生的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)做出最優(yōu)的選擇，多給學(xué)生在課堂展示專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)。

（五）應(yīng)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)小結(jié)，輕松識(shí)記知識(shí)點(diǎn)

如果僅僅是羅列相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于大部分中職學(xué)生是看過(guò)就忘，但在本節(jié)課小結(jié)時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生繪制本課的思維導(dǎo)圖（圖5），再對(duì)本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整理，從而讓學(xué)生形成反思學(xué)習(xí)過(guò)程的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、實(shí)踐反思，有效運(yùn)用

本節(jié)《函數(shù)的單調(diào)性》課堂教學(xué)配合課前布置的學(xué)案，在學(xué)生的看、說(shuō)、探、寫(xiě)、練學(xué)習(xí)活動(dòng)中依次展開(kāi)，張弛有道，任務(wù)明確，各層次的學(xué)生在課堂上都有表現(xiàn)機(jī)會(huì)，學(xué)有所得。課件和微課的制作簡(jiǎn)潔，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更能專(zhuān)注于知識(shí)的學(xué)習(xí)，將無(wú)關(guān)因素干擾降到最小。由于中職學(xué)生有意注意力的時(shí)間比普通中學(xué)的學(xué)生要更短，因此，如何有效運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣顯得尤為重要。例如，在本課教學(xué)中，學(xué)生在用自然語(yǔ)言表述完函數(shù)的單調(diào)性之后，部分學(xué)生思維可能就要開(kāi)始“溜號(hào)”，此時(shí)，教師可以通過(guò)播放遞增函數(shù)定義的微課，提供師生共同參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。這樣就把大部分學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的注意力吸引到課堂上來(lái)，為接下來(lái)分組探究遞減函數(shù)的定義作好鋪墊。同時(shí)，也可以嘗試運(yùn)用思維導(dǎo)圖整理本課知識(shí)點(diǎn)，但由于時(shí)間關(guān)系，課堂上無(wú)法讓學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的整理，在下次教學(xué)中可以讓學(xué)生在手機(jī)上安裝好思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，參與思維導(dǎo)圖的制作，應(yīng)該可以收獲更大的驚喜。

中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，如果還是采用傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)模式，絕大部分學(xué)生將無(wú)法擺脫數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的困境，只有有效運(yùn)用信息化教學(xué)技術(shù)，同時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在課堂教學(xué)中多與學(xué)生互動(dòng)交流，將交流變成指導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生的方式，為學(xué)生提供多條解決問(wèn)題的途徑，這樣中職數(shù)學(xué)課堂才能變成為師生共同合作學(xué)習(xí)的工作室，為中職學(xué)生畢業(yè)后能自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。

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