信息化教學技術在中職數學教學中的應用與思考

陳瓊嬰

當今社會科技迅速發展，各種新的應用和新的教學技術層出不窮。它們的出現，為我們中職數學教學課堂的改變帶來更多的可能。中職學校的大部分學生在初中數學學習中遇到較多困難，剛入學時他們還不愿主動參與數學課堂教學活動。如果還是按傳統的課堂教學模式和評價標準，中職數學的課堂教學工作很難開展。信息化課堂教學改變了教師的教學觀念，適應“做中學，學中教”的職業教育特色，讓學生成為學習進程的主宰者。筆者現以《函數的單調性》的教學實踐為例，談談信息化教學技術在中職數學教學中的應用與思考。

一、精心準備，課前搭臺

（一）課前深入研究教學內容

初中學生通過一次函數、二次函數的學習本應掌握函數單調性的圖象特征和自然語言的表述，可這一部分知識內容對絕大部分中職學生卻是個知識缺口。如果想要中職學生通過本課的學習能理解函數的單調性概念就一定要注意處理好教學內容與初中知識的銜接。本節課的知識目標是讓學生掌握圖象法判別函數的單調性，函數的作圖相關的軟件很多，結合會計班學生的專業特點，可以選擇Excel軟件的應用，融合計算機高新等級考試課程開展課堂教學，學生更容易掌握函數的單調性這一概念。

（二）選擇能及時溝通的交互平臺

在縣級城市的中職學校，也曾為沒有便捷的網絡教學平臺而困擾。而近年來由于互聯網的普及，給我們帶了各種各樣的選擇。從最初的QQ群到后來的微信群，還有教育通APP等等。在本課教學中，我把引入實例動畫在互聯網發布而對應生成的二維碼發布在微信群里，便于學生掃碼觀看學習。課堂反饋評價表、作業等也是利用問卷網生成二維碼發布，也可以把這些二維碼放在學案中讓學生直接用手機掃描。這樣，學生做完作業之后，能對自己的作業完成情況得到及時評價反饋，教師也可以更便捷地得到每個學生對知識掌握的情況，實現師生、生生間進行及時有效的學習交流。

（三）幫助學生分組建設學習團隊

中職學生注意力容易分散，相比其他普通中學學生而言，自我控制能力較差、學習數學的信心不足、學習積極性低。通過教師合理分組，每組各層次的學生相互幫助協作，合作完成教師布置的任務。小組之間相互競爭、比較上臺展示的組員人次，再根據全組完成本課導學案的情況，最后教師選出課堂表現最好的小組給予獎勵。中職學生好勝心強，常常一觸即發，為了團隊榮譽更能堅持積極參與數學學習活動。教師應注重幫助學生建設好學習的團隊，信息化教學課堂才能讓學生積極參與進來，有效地把被動學習變成主動學習，讓中職學生參與課前補缺、課后復習等網絡在線學習。

二、巧作引導，課堂讓學

（一）讓學生參與教學情境創設，引入動畫制作，激發學習興趣

本課創設的教學情境中引入《廠長的選擇》的動畫，在該動畫中根據中職學生的專業特點設計了三個角色，他們依次為黃椒醬廠廠長、財務實習生小王、財務實習生小李。這個動畫利用“優芽互動電影”進行制作，三個人物配音是由學生完成，這樣更能激發中職學生的學習興趣。在課堂上展示小王上交的五月份黃椒價格表格，如圖1，小李上交的圖表，如圖2，向學生詢問如果自己是廠長會選擇哪位實習生？這兩個圖都是用Excel軟件制作，由配音的學生參與完成，專業學以致用，提高學生學習的興趣。在本課教學中，學生積極回答問題，都選擇了數形結合的圖表，為接下來分析圖象，促進了學生對函數的單調性的圖象特征準確分析和正確進行自然語言表述。

（二）讓抽象的教學內容直觀化，降低理解難度

對中職學生而言，動點軌跡概念是很難理解的。在本課中，教師借助幻燈片的動畫設計（如圖3），先演示兩個一次函數在圖象上點的移動，再引導學生用語言描述直線上動點的變化情況。在這個過程中，教師可先示范描述函數上的點是從左向右逐漸上升，同時讓學生右手食指也順著他們自己的左手從食指向上移動，結合動作思維讓學生對單調性進行體會。另一個函數的單調性的語言描述留給學生，對答對問題的學生加以鼓勵和表揚，從而調動更多學生參與課堂教學的積極性。

（三）讓微課走進課堂，師生共同學習

本節課的重點和難點是理解函數單調性的定義，如果按傳統的課堂模式教學，中職學生對定義中的“任意”、“x1

（四）讓數學教學融合專業課程，突出職教課堂特色

本課習題3：判斷函數y=-2x+4的單調性。要求學生先根據函數的解析式先畫出一次函數的圖象再進行判斷。傳統的課堂是在黑板上板演描點法作圖，普通高中課堂中常運用幾何畫板，但在本課中根據學生的專業選用了選擇Excel軟件的應用，讓學生展示操作過程，得到對應的函數圖像（圖4）。當然，如果換成計算機專業班級的學生，可以讓學生在課前編個小程序實現一次函數的作圖。在信息化課堂教學中能實現函數作圖有各種軟件及應用，教師可以發揮中職學生的專業優勢做出最優的選擇，多給學生在課堂展示專業學習成果的機會。

（五）應用思維導圖引導小結，輕松識記知識點

如果僅僅是羅列相關知識點，對于大部分中職學生是看過就忘，但在本節課小結時，先引導學生繪制本課的思維導圖（圖5），再對本節學習內容進行整理，從而讓學生形成反思學習過程的良好學習習慣。

三、實踐反思，有效運用

本節《函數的單調性》課堂教學配合課前布置的學案，在學生的看、說、探、寫、練學習活動中依次展開，張弛有道，任務明確，各層次的學生在課堂上都有表現機會，學有所得。課件和微課的制作簡潔，讓學生在學習過程中更能專注于知識的學習，將無關因素干擾降到最小。由于中職學生有意注意力的時間比普通中學的學生要更短，因此，如何有效運用信息技術進行中職數學課堂教學，激發學生學習興趣顯得尤為重要。例如，在本課教學中，學生在用自然語言表述完函數的單調性之后，部分學生思維可能就要開始“溜號”，此時，教師可以通過播放遞增函數定義的微課，提供師生共同參與學習的機會。這樣就把大部分學生課堂學習的注意力吸引到課堂上來，為接下來分組探究遞減函數的定義作好鋪墊。同時，也可以嘗試運用思維導圖整理本課知識點，但由于時間關系，課堂上無法讓學生自主繪制思維導圖進行知識點的整理，在下次教學中可以讓學生在手機上安裝好思維導圖的應用，參與思維導圖的制作，應該可以收獲更大的驚喜。

中職數學課堂教學，如果還是采用傳統陳舊的教學模式，絕大部分學生將無法擺脫數學學習的困境，只有有效運用信息化教學技術，同時轉變傳統的教學觀念，在課堂教學中多與學生互動交流，將交流變成指導、激勵學生的方式，為學生提供多條解決問題的途徑，這樣中職數學課堂才能變成為師生共同合作學習的工作室，為中職學生畢業后能自主學習、終身學習作好準備。

參考文獻：

[1]薩爾曼·可汗.翻轉課堂的可汗學院[M].劉婧，譯.浙江人民出版社，2014.

[2]李曉鵬.中學生思維導圖學習法[M].光明日報出版社，2015.