教學方法，提升課堂效率的有力抓手

黃小波

[摘 要] 教師教學方法的優劣決定著課堂教學效率的高低。教師的教學方法是提升課堂教學效率的有力抓手。教師的教學方法并不是一成不變的，而是要依據課堂教學內容，結合學生實際學情動態的變化不斷地優化。在理論聯系實際的基礎上，以中等職業技術學校《Flash動畫設計與制作》為例，淺顯論述中等職業技術學校《Flash動畫設計與制作》教師的一些教學方法。

[關 鍵 詞] 中職；Flash動畫設計與制作；教學方法

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）05-0130-02

眾所周知，在課堂教學中，教師的教學方法對課堂教學效率的提升有著至關重要的作用。如果教師的課堂教學方法與學生的實際學情以及教材的教學內容相得益彰，那么教師的課堂教學效率也必然會得到全面提升。相反，如果教師的教學方法不符合學生的實際學情，與教材教學內容不相符，那么教師的課堂教學效率必然會大幅下降。因此，為了全面提升課堂教學效率，教師必須要以學生的實際學情為基礎，緊緊圍繞課堂教學內容，不斷優化自身的教學方法，借此全面提升課堂的教學效率。《Flash動畫設計與制作》是中等職業技術學校計算機專業開設的一門必修課程。該課程旨在讓學生掌握Flash動畫設計與制作的實用技術。下面筆者將在借鑒相關理論研究成果的基礎上，結合中等職業技術學校《Flash動畫設計與制作》課程教學實際，淺顯地論述一些中職《Flash動畫設計與制作》的課堂教學方法。

一、情景教學法——利于學習興趣激發

通過創設形象逼真的教學情景進行有效教學的方式被稱之為情景教學法。情景教學法是在結合教材教學內容的基礎上，聯系實際生活創設各種形象逼真的教學情景。因為情景教學法所創設的教學情景是學生非常熟悉的實際生活場景，所以它能夠極大地激發學生的學習興趣。興趣是學習的源動力。當學生對所學知識產生了濃厚的學習興趣之后，他們的學習效率自然也會得到全面提升。在中等職業技術學校《Flash動畫設計與制作》課程教學過程中，教師要靈活運用情景教學法，在深入挖掘教材教學內容的基礎上，緊密結合中等職業技術學校學生的實際學情，密切聯系他們的實際生活創設各種形象逼真的教學情景。教師要通過創設形象逼真的教學情景來激發中等職業技術學校學生學習《Flash動畫設計與制作》這門課程的濃厚興趣。例如，在教學《遮罩效果動畫制作》這部分內容的時候，學生對“遮罩原理”理解有困難。教師就創設了情景，即利用自制的帶有圓孔型和五角星孔的紙板遮罩在圖片上，并做移動、交換位置等動作，讓學生直觀地明白遮罩的層次與出現的現狀有直接關聯。學生在教師根據教學內容，結合實際學情創設的栩栩如生的教學情景中，發現了自己感興趣的實際生活場景，學生學習《Flash動畫設計與制作》課程的興趣也就被激發出來了。

二、案例教學法——利于入門基礎學習

通過呈現生動典型的案例進行有效教學的方式被稱之為案例教學法。案例教學法是教師在全面透徹地把握教材內容的基礎上，結合一些具有典型性的實際教學案例，并綜合教師自身的教學經驗而進行的一種有效教學方法。因為案例教學法是通過具體生動的案例來講解理論知識的，所以它非常適合剛剛初步學習某種知識的學生。案例是理論與實踐的結合體。當學生能夠詳細了解、透徹掌握各種理論知識并能把這些理論知識靈活自如地運用到實踐過程中，他們的學習效率必然也會得到全面提升。在中等職業技術學校《Flash動畫設計與制作》課程教學過程中，教師要靈活運用案例教學法，在緊緊圍繞教學目標的基礎上，借鑒相關教學理論，挖掘自身的教學經驗，結合學生的實際學情設計各種實用的案例進行教學。教師要通過設計通俗易懂的教學案例來引領中等職業技術學校學生入門學習《Flash動畫設計與制作》這門課程。例如，教師在教學《引導路徑動畫》這部分內容的時候，教師設計了這樣的一個案例。教師首先出示了一幅優美的畫面和一群小蜜蜂翩翩起舞的畫面。緊接著教師引入了引導路徑動畫這一概念。接下來的過程中，教師讓學生結合這幅畫面細致地了解了引導路徑動畫的制作步驟。學生通過教師緊緊圍繞教學目標，理論聯系實際設計的各種教學案例，輕而易舉地學習了相關的理論知識，《Flash動畫設計與制作》課程的課堂教學效率自然也得到了提升。

三、分層教學法——利于培優轉差工作

針對不同學情的學生制定不同的教學目標被稱之為分層教學法。分層教學法是在詳細了解學生實際學情的基礎上，根據課堂教學內容難易程度對不同的學生制定不同的教學目標。對不同的學生制定不同的教學目標既明顯地降低了學生學習的難度，又大幅提升了他們的學習效率。分層教學是培優轉差的重要手段。分層教學法會使優秀學生有更多的時間去提高學習能力；會使中層學生有充足的時間去強化重點內容；會使學困生有足夠的時間去鞏固基礎知識。在中等職業技術學校《Flash動畫設計與制作》課程教學過程中，教師要全面了解學生的實際學情，根據不同學生的不同基礎，分層次設計課堂教學目標，并圍繞這些分層目標設計相應的教學活動等。教師要通過分層次制定教學目標來提升中等職業技術學校學生學習《Flash動畫設計與制作》這門課程的效率。例如，教師在備課的時候，要將學生的學習目標進行細化。具體細化為優秀學生學習目標、中等學生學習目標以及學困生學習目標等。因為分層教學法為不同的學生量身制定了教學目標，所以所有學生都能夠卓有成效地完成各自的學習目標。分層教學法使不同程度的學生都能夠學有所獲，將培優轉差工作落到實處，切實提高課堂教學效率。

四、自主探究法——利于學習能力的培養

通過讓學生圍繞教學目標進行獨立自主的探究學習被稱之為自主探究法。自主探究法是在立足教材教學內容的基礎上設計各種教學任務，讓學生通過獨立自主地探究相關問題來完成這些教學任務，進而達成課堂教學目標。因為自主探究法能夠有效地培養學生獨立自主探究的能力，所以它能夠有效地培養學生的自主學習能力。自學能力是學習的有力推手。當學生具有一定的獨立自主學習能力之后，他們的學習效率必然也會得到全面提升。在中等職業技術學校《Flash動畫設計與制作》課程教學過程中，教師要堅持使用自主探究法，在立足課堂教學內容的基礎上，設計各種妙趣橫生的教學任務，讓學生在興致勃勃地完成這些教學任務的過程中大幅提升自主學習能力。教師要通過提升中職學生的獨立自主學習能力來提升他們學習《Flash動畫設計與制作》這門課程的效率。仍然以教學《引導路徑動畫》這部分內容為例，教師讓學生理解了引導路徑動畫的概念之后，啟發學生通過自主探究掌握了引導路徑動畫的制作步驟。學生在一絲不茍地完成教師設計的各種教學任務時，他們的獨立自主探究學習能力也得到了不斷培養。隨著學生獨立自主探究學習能力的日益提升，他們學習《Flash動畫設計與制作》課程的效率也必然會得到提升。

五、直觀演示法——利于知識的透徹講解

通過借用相關教學輔助手段向學生直觀演示一些操作技能被稱之為直觀演示教學法。《Flash動畫設計與制作》是一門涉及許許多多實際操作技能訓練的課程，因此，教師在講解新知識的過程中，僅僅依靠口頭來講述是遠遠不夠的，還必須借用一些教學輔助手段向學生進行直觀演示。學生在觀看教師的直觀演示的過程中，會如影隨形地親身經歷并熟練掌握各種實際操作技能。直觀演示是實踐技能教學的主要手段。當學生通過詳細觀看直觀演示并熟練掌握相關實踐操作技能之后，他們的學習效率肯定也會得到全面提升。在中等職業技術學校《Flash動畫設計與制作》課程教學過程中，教師要充分利用各種教學輔助手段，緊緊圍繞教學目標，從中等職業技術學校學生的視角出發，精心設計各種各樣的直觀演示教學活動。教師要利用清晰明了的直觀演示來提升中等職業技術學校學生學習《Flash動畫設計與制作》這門課程的效率。再以教學《遮罩效果動畫制作》這部分內容為例，教師利用一體機向學生直觀演示了遮罩效果的制作步驟。直觀教學法使教師的演示直觀形象、清晰明了，也使學生的學習變得輕松起來。直觀教學法是助推中等職業技術學校學生學習《Flash動畫設計與制作》這門課程的有效教學方法。

六、合作交流法——利于知識的融會貫通

讓學生通過發揮各自所長合作學習，立足各自所學互相交流的方式被稱之為合作交流教學法。合作交流教學法是學生在彼此合作、相互交流的過程中進一步融會貫通所學知識的一種教學方法。因為在合作交流學習過程中，小組成員之間的學習收獲會互為補充、相互融合，所以它能夠有效促進各種知識之間的融會貫通。合作交流是融會貫通的必要前提。當學生通過合作交流的形式將他們所學習的知識融會貫通之后，他們的學習效率必定會得到全面提升。在中等職業技術學校《Flash動畫設計與制作》課程的教學過程中，教師要有效利用合作交流法，在學生密切合作的基礎上，深入交流自身的學習收獲，全面融匯有關教學內容。教師要通過讓中等職業技術學校學生采用合作交流的方式來融會貫通《Flash動畫設計與制作》這門課程的相關知識。再以教學《引導路徑動畫》這部分內容為例，在學生自主探究相關學習內容的基礎上，教師又對學生進行了合理分組，并讓學生在小組內深入地交流相關知識。學生在教師的有效引導下，彼此之間進行了密切合作，相互之間進行了深入交流。與此同時，學生的學習收獲也在合作與交流中融會貫通為一個有機的整體。

當然，在中等職業技術學校《Flash動畫設計與制作》課程教學過程中，教師的教學方法遠遠不止這些，教師還可以使用趣味練習法、啟發引導法等教學方法。此外，在實際教學過程中，各種教學方法并不是孤立的，而是互相組合、相輔相成的。如自主探究教學法通常是和合作交流法組合使用的，案例教學法是和直觀演示法組合使用的。總而言之，教師要讓形式多樣且富有實效的教學方法成為提升中等職業技術學校《Flash動畫設計與制作》課程課堂教學效率的有力抓手。

參考文獻：

[1]楊云青.中職學校《Flash動畫制作》教學方法初探[J].新課程，2011（1）.

[2]謝偉.中職《Flash動畫設計》教學方法之我見[J].科普童話，2015（2）.

[3]鐘麗.中職課堂《Flash動畫制作》課程的教學方法的探索與研究[J].中國電子商務，2013（3）.