TBL教學法在中職思想政治課教學中的應用

李家福

[摘 要] 在中職思想政治課教學中應用TBL教學法能夠顯著提高學生的主觀能動性，增強課堂的教學效果。該教學方式重視團隊力量，目的是通過培養學生的自主學習能力，達到掌握知識與能力的目的。基于此，對TBL教學法在中職思想政治課教學中的應用進行研究與探討。

[關 鍵 詞] TBL教學法；中職思想政治課；學習狀態

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）05-0134-02

TBL教學法以小組為基礎，將學生作為教學活動的中心，在師生的協作努力下實現教學目標。將TBL教學法應用到中職思想政治課教學中，對增強教學實效性，提高學生學習的積極性大有裨益。

一、TBL教學法在中職思想政治課教學中的程序

（一）課前自學

該階段的目的就是突破過去“教師講課，學生被動接受”的模式，幫助學生提前進入學習狀態。在思想政治課教學進行前，預留充足的時間讓學生進行課前自學。教師將思想政治課程的教學任務、基本要求、參考教材、資料、主題要求等提前告知學生；在完全自愿與便于實際操作的前提下，教師根據學生平時的表現，將學生分成幾個小組。該行為的目的是促進小組間相互合作，在思維的碰撞中增加對課程內容的理解，以提高學習興趣；每組中選出一個組長，為小組成員分配任務，例如收集資料、課堂主講、制作課件等；以教學主題與目標為根據開展課堂前閱讀，然后進行討論，將結果制作成發言稿或者演示文稿，并提前準備下一階段的課堂發言。組長要認真觀察，將每個小組的學習、討論情況進行總結，并及時反饋給教師，便于教師了解哪些問題是學生已經了解的，哪些問題是學生存在疑惑的，哪些問題是需要重點講解的，作為教師準備課堂內容的依據。為激勵學生，可以將這部分表現進行評分，與期末總成績掛鉤。

（二）課堂討論學習

課堂的討論以學生發言為主，教師更多的是擔任主持的角色，進行適時引導與鼓勵。每個小組推選出一名組長作為代表進行總結發言，對小組課前預習階段的學習成果進行闡述，將具體的成果展現給教師與其他學生。在學生進行發言之前，教師要充分考慮各種情況，對可能出現的問題提前制定具有針對性的措施，能夠把握全局，以防學生發言中出現過激或不當言論時造成場面混亂。針對課堂討論與發言的點評，可以將點評方式進一步豐富，不僅可以采取書面測試，還可以口頭提問測試，有效得知學生課前自學與課堂討論的效果。書面測試需要考慮學生數量與課堂時間，適合學生人數少的班級；口頭測試教師與學生都可以向發言的小組進行提問，簡便易操作，適合學生人數多的班級。課堂點評在中職思想政治課教學中占據著重要地位。教師在點評時一定要有針對性，必須就學生具體的發言內容、討論結果以及小組中存在的問題、課程任務的重難點進行，目的是解決問題，幫助學生掌握知識，而不是由教師講些風馬牛不相及的問題炫耀自己的手段。點評時要注意科學運用馬克思主義理論來分析問題，引導學生看到事情的本質，樹立正確的價值觀等。

（三）課后知識運用與鞏固提高

此階段是教師根據課堂中觀察到的學生不能完全掌握的知識或者不能完全辨別的是非榮辱等問題進行深入設計。利用布置實踐性練習題等方式，促使學生鞏固課堂知識，掌握解題辦法，幫助他們將理論知識運用到實踐中，提高解決實際問題的能力。課后的應用型練習題可以豐富多樣，選擇題、判斷題、解答題都可以包含在內，時政評論、經典案例解讀、最新政策解讀等都可以作為試題來源。利用多種形式對學生知識掌握與實踐應用的能力進行評估，引導學生對基本國情、黨情等進行深刻正確的認識，有利于中職學生形成高尚的道德情操，自覺踐行社會主義核心價值體系。

二、TBL教學法在中職思想政治課教學中的特點

（一）學生主體地位的轉變

傳統的教學模式中教師處于課堂的中心地位，不管是制定教學目標、實施教學過程還是答疑解惑都是由教師進行。在傳授知識、評定成績、課堂教學中，學生只需要被動接受就行，上課的時候聽教師講課，考試的時候參加考試，甚至不需要自己思考和創新。TBL教學中，教師與學生都需要參與其中，學生已經從過去的聽課者、考試者轉變為制定教學目標者、參與課堂教學者，地位發生了巨大的轉變。

（二）現實問題的轉變

過去的教師授課一般僅僅按照教材內容進行宣講即可，極大地被教材以及現成的理論體系限制，對學生將理論知識運用到實踐中解決問題的能力培養缺乏重視。在TBL教學方式中，課前預習、小組討論、課堂發言、課堂點評等步驟，能夠充分提高學生的主觀能動性與學習自覺性。教師不再僅僅為學生“傳道、授業、解惑”，而是將課堂內容與實際問題聯系起來，注重培養學生解決現實問題的能力，促進學生健康發展。

（三）學習方法的轉變

傳統的教學方式中，一般為教師授課、學生記憶，課堂教學中忽略學生的主體地位，過于重視教師與教材，導致學生一直處于被動接受的地位，自身的能動性與創造力不能得到很好發揮。在TBL教學法中，是在民主的教學原則下，為學生營造輕松、自由、開放的學習氛圍，教師與學生都能夠發表自己對某一課題的認識與理解，百家齊放，真誠合作，不僅能夠增強教學效果，還能增加師生之間的聯系，改善關系。

（四）評價主體的轉變

在傳統的教學方式中，對學生表現及成績進行評價的方式單一，大部分是教師設置考核內容，決定考核方式，學生只要應試即可。學生成績從卷面分數反映出來，從中很難得知學生真實的知識水平以及學習的態度，對學生起到的激勵與引導作用也不強。TBL教學法的評價方式十分新穎，主張學生參與課程教學的全過程，提高學生自主學習的動力。同樣的，學生也會參與到成績的評定中。評價的主體不僅是教師，還有學生。在課堂發言之后，學生也可以對發言小組提出具體的意見。通過學生自我評價的方式，能夠幫助學生客觀地認識自我，對自己進行嚴格審視，及時解決問題；小組內互相評價能夠促使每個學生發揮自己的優勢，取人之長，補己之短，提高學生的責任意識與自信心，培養團結協作的精神。將學生自我評價、小組內評價與教師評價結合到一起，能夠增強評價結果的公平性與全面性。

三、TBL教學法在中職思想政治課教學中的運用策略

（一）互信合作

TBL教學法在中職思想政治課教學中的應用關鍵是師生間、生生間是否形成和諧互信的關系。教師在培養師生關系時，教師要注重感情的投入，從傳統的教育者向組織教學者、引導者轉變，用堅定的思想政治信仰、教師責任感與使命感、堅實的理論知識贏得學生的崇拜與信任，與學生建立亦師亦友的關系。加強對學生的關心，解決他們生活或者學習中遇到的問題，拉近彼此的距離，對學生進行無形的思想政治理論教育。改善生生關系時，要注意并不是僅僅將幾個學生分成小組即可，而是學生之間要形成學習的共同體，明確責任與分工，建立互幫互助的良好關系。只有參與TBL教學法的人互相信任，才能達到教學目的。

（二）合理分組

TBL教學離不開分組。要實現小組間的互幫互助，必須進行合理分組。應該對學生的成績、性格、性別、興趣等進行綜合考慮，以“組內異質，組間同質”為原則進行組合，設置規模適當、操作簡便、具有實效的小組。

（三）平等對話

TBL教學主張學生的主體地位，學生已經由接受知識轉變為直接參與，但并不僅僅是浮于表面的團隊討論，更不是簡單的推選小組代表進行發言即可，而是師生之間處于平等的地位進行平等對話。這表明教師既是學生學習的參與者又是學生的聽眾，能夠及時掌握學習方向，發現問題，進行指導與解惑。教學過程不僅是學習知識的過程，也是教師與學生共同成長的過程。對學生來說，平等的對話能夠進一步開放心態、彰顯個性、獲取知識、形成品性。

（四）手段綜合運用

雖然在中職思想政治課教學中應用TBL教學法能夠起到良好的效果，但是沒有一種教學方式是完美的，在增強教學效果的同時可能會帶來一定的弊端，在一些情況下反而不適用，未必能夠達到最佳的教學效果。比如，TBL教學需要課前學習、分組討論、制作課件，過程繁瑣，不容易被學生接受，教師也需要付出更多的時間與精力，還需要學校提供必要的支持，因此教師應該針對不同的課程與學生的特點，運用綜合手段進行教學。

（五）民主集中

運用TBL教學方式時，學生可以根據自己的學習特點把握學習過程，體現民主性，尤其是課前學習階段。另外，這種自主學習的方式要以集中為導向。在學習中，學生不可避免會遇到各種問題，需要與同學協作才能解決，分組學習的方式才有意義。集中才能使小組的力量得以綜合，更好地分析問題、探尋原因、制定對策、獲取知識。

中職學生的思想政治課教學不可忽視，對于學生完善自我、正向成長具有重要意義。在課程中應用TBL教學，按照課前自學、課堂討論、課后知識運用與鞏固提高等步驟，互信合作、合理分組、平等對話、綜合應用手段、民主集中等策略，能夠充分發揮該種教學方式的優勢，增強思想政治課程的教學效果。

參考文獻：

[1]廖志成.TBL教學法在高校思想政治理論課教學中的應用初探[J].文教資料，2014（13）：164-165.

[2]廖志成.試論TBL教學法與LBL教學法在高校思想政治理論課中的綜合運用[J].文教資料，2015（13）：149-150.

[3]向曉莉.TBL教學法在護理學基礎教學中的應用與效果分析[J].衛生職業教育，2015（16）：100-101.

[4]鄭思嘉.LBL-TBL教學法在醫藥商品學教學中的綜合應用[J].廣東職業技術教育與研究，2016（5）：107-109.

[5]李青.案例式教學法在中職思想政治課教學中的應用研究[J].新課程研究，2015（6）：101-102.