項目教學在中職計算機專業課中的應用研究

林學梅

[摘 要] 為了落實新課標的要求，要全面培養學生的綜合素質，滿足企業對人才的需求。隨著時代的不斷進步，中職計算機專業課的重要性也變得日益顯著。教師在實際教學過程中應該摸索一條適合學生綜合素質全面提高、共同發展的道路，項目式教學法無疑是最好的教學方式，對培養學生的合作精神和自主學習能力具有不可小覷的意義。

[關 鍵 詞] 項目教學；中職；計算機專業課；應用

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）05-0147-01

項目式教學是將整體任務分為幾個相對獨立的小任務，在教師的總指揮下，交給不同學生小組完成的教學方法。項目式教學不僅能高效率地完成教學任務，而且對學生獨立思考、獨立探索的良好學習習慣的形成具有顯著意義，真正地實現了“授之以漁而不是授之以魚”的教學。結合個人的教學經驗，我認為以下幾點對促進項目教學在中職計算機專業課中的應用具有拋磚引玉的功效。

一、操作項目分級，高效完成教學任務

為了提高職業學校學生計算機的應用能力和專業能力，教師應該打破傳統的“教師講，學生聽”的教學方法。項目式教學方法是將教學的具體操作進行分級，在教師的總調控下，實現以“教”向“學”為中心的轉化，使學生在細化的任務中更好地汲取吸收知識，促使教學任務和教學質量高效完成。例如，在教學計算機的基本組成與工作過程一課時，教師可以根據學生的實際學習能力和對知識的掌握程度分成六個小組，讓小組之間根據這一課時討論如何完成這一任務，組內的成員有的負責計算機的硬件組成部分，有的負責軟件組成部分，學生在組內討論整個計算機的工作過程。通過操作項目分級模式能夠使小組合作學習實現目標的最大化，同時有利于學生思維的挖掘以及創造力的產生。合作學習完成任務對提高學生的參與度和自主性具有重要作用，讓學生能夠在小組間舉一反三、觸類旁通，高效完成學習任務，讓學生印象深刻，有助于學生積極、主動綜合學習能力的形成。

二、開放互動式教學，滲透交流分級模式

項目式教學法對在學生之間進行開放式學習、知識交流具有實質性的意義，計算機專業課的學習具有一定的枯燥性，利用傳統的“滿堂灌”的教學方法對于計算機純理論知識的學習無疑是更加打消了學生學習的信心和熱情，導致中職院校學生計算機專業課成績低下，不符合社會對計算機應用型人才的培養要求。因此，教師在日常教學中，應該實行項目式教學法，運用交流分級模式，切實理解學生的實際學習情況，尊重學生的見解和意見，及時給計算機課堂注入生機活力。教師應該鼓勵學生大膽地交流，并賦予典型的任務，這種分級交流的方法有利于在討論交流中及時獲得新知，有利于思維火花的碰撞。例如，在“windows的打開和關閉方法”的討論中，在教師對課堂的整體把握下，將交流項目分給六個小組，每個小組的學習任務是盡可能地總結windows打開關閉的方法，且至少總結出一條。教師在整個交流過程中是一個簡單調整交流方向的角色，有利于計算機知識的融會貫通。

三、總結評價分級，建立知識概念體系

計算機教學質量的提高是教師對每個課堂環節進行準確把握的結果。其利用項目式教學法對學生的學習狀況進行總結評價是不可或缺的一個重要學習環節，聆聽學生對計算機的重難點進行總結評價以及對今后知識概念體系的總結。教師在進行任務分配和建立知識體系時，應明確學生存在一定的個體差異性，教師應該根據學生的實際學習情況和接受能力進行任務的布置?？偨Y評價分級時要求學生根據自己在計算機教學過程中存在的不足給出建設性意見，對于課堂結構調整意見和對知識體系的見解進行任務的細化。例如，在“windows的粘貼、復制、剪切方法以及快捷鍵的使用”學習過程中，教師可將學生分成六組，每組學生應該對各部分內容進行總結歸納，如讓一位學生進行粘貼方法的總結，一位學生進行復制方法的總結，第三位學生進行快捷鍵的總結，最后讓組內進行交流、互評。通過這樣總結評價項目分級，能夠準確地掌握計算機的知識概念體系，在競爭意識下有利于驅使學生獨立自主學習，從而為今后運用計算機奠定堅實的基礎。

總之，傳統的教學方法已不再適應社會發展的需求，教師應該探索促使學生共同發展、共同進步的教學方法，將項目式教學落實到中職計算機專業課中，從而培養社會急需的計算機應用型人才。

參考文獻：

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