“BYOD”于中職導(dǎo)游專業(yè)課堂中的SWOT分析

毛金春

[摘 要] 移動(dòng)改變世界，移動(dòng)亦改變教育。時(shí)間和實(shí)踐都將證明，“自帶設(shè)備”（BYOD）學(xué)習(xí)將成為學(xué)校課堂教學(xué)的新常態(tài)。以中職導(dǎo)游專業(yè)為例，通過SWOT對(duì)BYOD教學(xué)的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)遇和威脅進(jìn)行了分析，并提出了相應(yīng)對(duì)策。

[關(guān) 鍵 詞] BYOD；互聯(lián)網(wǎng)+教育；自帶設(shè)備；SWOT分析

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）05-0011-01

一、BYOD教學(xué)的應(yīng)用涵義與背景

BYOD（自帶設(shè)備）學(xué)習(xí)，是指人們?cè)趯W(xué)習(xí)和工作中使用自帶的筆記本電腦、平板、手機(jī)等智能移動(dòng)設(shè)備工作學(xué)習(xí)的做法。之后，逐漸被應(yīng)用于教育領(lǐng)域，許多師生通過自帶設(shè)備，利用互聯(lián)網(wǎng)中資源開始了BYOD教學(xué)應(yīng)用。近年來，我國(guó)上海、廣東等部分中小學(xué)也都進(jìn)行了BYOD教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐，并取得了較好效果。

二、BYOD教學(xué)應(yīng)用于中職導(dǎo)游專業(yè)課堂的SWOT分析

（一）SWOT分析法定義

SWOT分析法，又稱優(yōu)劣勢(shì)分析法，即通過對(duì)既定對(duì)象內(nèi)在條件進(jìn)行分析，把內(nèi)外環(huán)境所形成的優(yōu)勢(shì)（Strengths）、劣勢(shì)（Weaknesses）、機(jī)會(huì)（Opportunities）、風(fēng)險(xiǎn)（Threats）四方面情況結(jié)合起來進(jìn)行分析，以尋找制定出適合實(shí)際情況的策略方法，其結(jié)論通常帶有一定的決策性。

（二）中職導(dǎo)游專業(yè)BYOD教學(xué)應(yīng)用分析

1.中職導(dǎo)游專業(yè)BYOD教學(xué)應(yīng)用優(yōu)勢(shì)（S—Strengths）

（1）網(wǎng)絡(luò)資源豐富，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

導(dǎo)游專業(yè)教學(xué)中，有些內(nèi)容受條件限制無法開展直觀探究活動(dòng)，學(xué)生知其然卻不知其所以然。而利用BYOD優(yōu)勢(shì)，則可使不可能變成可能。如《導(dǎo)游基礎(chǔ)》中的“古建筑大屋頂”，僅提供了幾張平面圖，學(xué)生無法靠想象去理解。如果我們通過BYOD，運(yùn)用3D虛擬游軟件，就可讓現(xiàn)象與原理相結(jié)合將真實(shí)場(chǎng)景搬進(jìn)課堂，讓學(xué)生“身臨其境”去探索。通過豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（2）教學(xué)應(yīng)用靈活，有利于培養(yǎng)創(chuàng)客精神

導(dǎo)游專業(yè)BYOD教學(xué)中，各類應(yīng)用包羅萬象，通過易企秀、繪聲繪影等制作軟件，可充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。通過“3D虛擬游軟件”等自行構(gòu)建游覽線路，可激發(fā)學(xué)生“創(chuàng)造性思維”，為“創(chuàng)客精神”的孕育提供了肥沃的土壤。

（3）實(shí)時(shí)直觀反饋，有利于提升教學(xué)實(shí)效

導(dǎo)游專業(yè)BYOD教學(xué)中，教師可利用手機(jī)捕捉課堂現(xiàn)場(chǎng)資源。結(jié)合“APPLE TV”等的無線推送功能，實(shí)現(xiàn)“視頻再現(xiàn)”，有利于更直觀地去分析優(yōu)劣。此外，利用“問卷星”或“問卷網(wǎng)”等開展的“微測(cè)試”“微調(diào)查”，更可對(duì)測(cè)試數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)時(shí)分析、反饋，在精準(zhǔn)獲得數(shù)據(jù)的同時(shí)，提升教學(xué)實(shí)效。

2.中職導(dǎo)游專業(yè)BYOD教學(xué)應(yīng)用劣勢(shì)

人機(jī)交流，缺少情感溝通。在BYOD教學(xué)應(yīng)用中，為充分發(fā)揮眾多網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)的效用，學(xué)生學(xué)習(xí)模式將漸漸趨向人機(jī)間無情感的交流。此時(shí)，生生間、師生間的言語溝通越來越少，缺少情感溝通，進(jìn)而影響導(dǎo)游專業(yè)學(xué)生交際能力的發(fā)展和培養(yǎng)。

3.中職導(dǎo)游專業(yè)BYOD教學(xué)應(yīng)用機(jī)遇

學(xué)生“設(shè)備自帶”，或?qū)⒔档徒逃畔⒒度搿Ｓ捎谛畔⒒O(shè)備的快速更新?lián)Q代等，引發(fā)了不少教育浪費(fèi)。不少學(xué)校花重金引進(jìn)了電子白板、電子投票器等為教學(xué)服務(wù)，卻深不知這些昂貴設(shè)備的功能在一個(gè)小小的智能手機(jī)上也可實(shí)現(xiàn)。因此，應(yīng)正確地引導(dǎo)自帶設(shè)備進(jìn)入課堂，或?qū)⒔档蛯W(xué)校對(duì)教育信息化的投入。同時(shí)，不久的將來，“3D打印”“全息投影”“5D電影”等技術(shù)也必將在教育界被普便應(yīng)用，為教學(xué)創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)途徑。

4.中職導(dǎo)游專業(yè)BYOD教學(xué)應(yīng)用威脅

開放網(wǎng)絡(luò)資源，或?qū)⒔o師生帶來威脅。一方面，網(wǎng)頁及APP中無意間跳出的“游戲”或“黃色廣告”易誘惑學(xué)生，給學(xué)生身心帶來一定安全隱患；另一方面，面對(duì)開放的網(wǎng)絡(luò)資源，教師的知識(shí)量受到了威脅，對(duì)教師的信息化教學(xué)水平也帶來了考驗(yàn)。

（三）中職導(dǎo)游專業(yè)BYOD教學(xué)應(yīng)用優(yōu)化對(duì)策

綜上分析，BYOD教學(xué)應(yīng)用優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)會(huì)和威脅并在。為更好地發(fā)揮BYOD教學(xué)應(yīng)用效用，筆者認(rèn)為BYOD應(yīng)采用以下多元化優(yōu)化策略：

1.構(gòu)建BYOD網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，提高校園網(wǎng)速

BYOD能否有效達(dá)成，校園網(wǎng)絡(luò)是關(guān)鍵。因此，加強(qiáng)校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，配備BYOD技術(shù)人員，構(gòu)建良好的BYOD網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，是實(shí)施BYOD教學(xué)的前提。

2.提倡“教學(xué)相長(zhǎng)”，開展BYOD系列教師信息化培訓(xùn)

目前，大多數(shù)一線教師雖擁有昂貴的智能手機(jī)，卻享受著最廉價(jià)的“應(yīng)用”，不知道如何使用APP資源開展教學(xué)。然而，面對(duì)開放的網(wǎng)絡(luò)，教師知識(shí)易受到學(xué)生質(zhì)疑，易給老師增添壓力。所以，我們必須提倡教學(xué)相長(zhǎng)、與時(shí)俱進(jìn)，開展系列教師信息化培訓(xùn)。

BYOD教學(xué)模式是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展的必然趨勢(shì)，且存在絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。然而，BYOD的應(yīng)用不能操之過急或過度“濫用”，如果教師舍本求末，濫用先進(jìn)教學(xué)媒體，忽視了黑板、文本等傳統(tǒng)媒體的優(yōu)勢(shì)和應(yīng)有的地位，則有可能成為邯鄲學(xué)步，走入“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的誤區(qū)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙慧臣，杜振良.混合學(xué)習(xí)理念下“自帶設(shè)備”（BYOD）教學(xué)應(yīng)用的問題分析和對(duì)策建議[J].中國(guó)電化教育，2015（12）.

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