信息化環境下中職網絡專業項目教學實踐探索

吳良淞

[摘 要] 信息化教學是教育界近來的熱點，而德國職業教育行動導向系列教學法中的項目教學因其突出的效果，在職業教育領域得到了極為廣泛的應用。因此，研究如何利用現代信息技術應用和推進項目教學法，解決進一步提高教學有效性、實現個性化因材施教、提升學習效率等難題是很有意義的工作。

[關 鍵 詞] 中職；網絡專業；信息化；項目教學；模擬公司

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）05-0020-02

本文以中職網絡專業教學開展項目教學為基礎，以應用藍墨云班課信息化教學平臺為例，分別從課堂教學模式、課堂支撐平臺及教學設計案例等方面對信息化環境中職網絡專業項目教學實踐探索進行闡述。

一、基于模擬公司制的項目教學實踐探索

模擬公司制項目教學將“情景模擬”有機地結合到項目教學中，在網絡專業開展基于模擬公司制的項目教學實踐是以網絡專業典型工作任務構建課程內容，以項目教學法為核心，融合其他優秀教學法，基于模擬公司間競爭性學習的項目教學模式。

（一）模擬公司強化教學組織

在學生合理分組的基礎上，在教師指導下成立各模擬網絡公司，強調分工與合作，教學講究實戰化，引入網絡技術行業真實項目，真題真做，在逼真的項目競爭學習過程中逐步形成各自的企業文化。學生可以學習到實際網絡技術問題，突出學生在學校學習與行業企業實際工作的一致性。不同的網絡技術崗位需要具備不同的業務知識，學生應在模擬公司中了解企業的需求，并根據自身的特點有針對性地向某個方向發展，鍛煉自身的能力并培養職業素質。

（二）項目教學培養關鍵能力

項目教學是以能力培養為目標的職業教育活動模式，達到既讓學生獲得網絡技術實施能力的目標，又能讓學生獲得自學與解決困難的方法能力和團隊合作溝通能力，既獲得專業能力，又獲得關鍵能力，與網絡行業企業用人需求對接，從而為學生未來職業生涯的良好發展打下基礎。

二、信息化環境下項目教學實踐探索

（一）信息化平臺支撐下的教法學法

以模擬公司制項目教學為基礎，利用藍墨云班課即時互動教學信息化教學平臺，課前以學生的“自學”為出發點，通過自主探究、互助答疑來獲取知識；課中以“會學、樂學”為目標，通過助學解惑、技能實戰、多元評價來內化知識；課后以“學會”為歸宿，通過在線測試、方法遷移來運用知識，實現“先學后教，以學定教”。

（二）信息化平臺支撐下實現翻轉課堂

在課前，教師制作涉及本項目關鍵知識技能點的微課視頻并發布至藍墨云班課平臺。學生通過互聯網，利用手機、iPAD或電腦觀看微視頻進行自學。教師利用平臺“成員區”功能即時了解和跟蹤關注每個學生前置學習的進程，并將相關拓展資源上傳至平臺，學生參考這些助學資源，實現個性化的分層學習。同時，利用平臺“答疑/討論”功能，師生共同圍繞學習中碰到的疑難問題，相互協作解答、交流評價。

充分的學習和討論之后，教師將典型疑難問題移至平臺答疑庫；利用平臺“投票/問卷”功能，學生選出答疑庫中自己最想了解、認為最有價值的問題，教師加以整理歸類。

完成了以上課前步驟的實施，教師能及時、動態地掌握學生前置學習中存在的疑惑，后續教學就能做到心中有數、有的放矢，實現先學后教、以學定教。在課中，通過對疑難問題的討論、分析，進一步突出項目重點、突破部分難點，為后續項目實施打下堅實的基礎，在藍墨云班課這一教學信息化教學平臺支持下輕松實現了翻轉課堂。

三、信息化環境下項目教學案例

以“三層交換機VLAN間路由”這個項目為例，制定基于藍墨云班課信息化環境下的項目教學流程如下：

四、信息化環境下項目教學實踐的成效

應用藍墨云班課作為信息化教學平臺，創新地運用到模擬公司制項目教學方法中，教學效果顯著，主要表現在以下幾方面。

1.“互聯網+”改變了學生的學習方式，學生的學習也由被動應對向主動參與轉變，促進了分層教學與因材施教的達成。通過項目教學引導學習，學生學會了自主學習，提高了學生觀察、分析、解決問題以及合作創新的能力，學生學習效率明顯提高。

2.改變了傳統的評價模式，關注學生綜合能力的發展。信息化平臺支持下，學生的學習進度全程得到跟蹤關注，從課堂表現、模擬公司合作情況以及項目過程等方面得到多維度、多元的量化評價，從而更能客觀、全面、準確地評價每位學生及每個模擬公司。

3.更新了教師的教學理念，關注學生關鍵能力的培養。教師在教學過程中不僅僅是知識與技能的傳授者，更多的是項目的引導者，在課堂教學中要充分體現教師的主導地位和學生的主體地位，全面培養網絡技術專業學生的專業能力、方法能力和社會能力，同時培養學生的創新精神和實踐能力，全面提高學生的專業綜合素質。

參考文獻：

[1]鄭小燕.開展模擬公司綜合實踐教學思考[J].現代企業教育，2012（6）.

[2]張敘政.對職業教育采用模擬公司制項目教學的探討[J].江蘇教育，2012（2）.