中職學校電氣技術類課程改革研究

吳穎

[摘 要] 隨著國家對電氣技術類人才的需求急劇增加，職業學校電氣技術類課程在課程目標、課程內容、人才培養等方面面臨新的問題。通過探究目前中職學校電氣技術類人才培養與社會需求的差距，梳理了當前電氣技術類人才需求的發展趨勢，并在此基礎上提出了中職學校電氣技術課程改革的具體措施。

[關 鍵 詞] 中職學校；電氣專業；課程改革

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）05-0102-01

隨著我國工業化進程的不斷推進，以及對國家2025戰略規劃的積極響應，對電氣技術類人才的需求也變得越來越大，對電氣技術類人才的要求也隨之增加，此時學生在學校針對電氣技術類課程的學習及其效果便顯得十分的重要，很多中職學校也針對當前市場形勢的變化，對電氣技術類課程進行了相對應的改革。

一、當前電氣技術類人才需求現狀分析

經歷三十多年改革開放的高速發展，“長三角”經濟帶已成為我國重要的制造業基地，其產值逐年攀升。與此同時，市場競爭也日趨激烈，這使得各產業大量采用自動化生產設備已成為必然趨勢。目前，全國各地高等電氣類技術工人十分緊缺，且出現老齡化現象。為此，各中高等職業學校均開設了相關專業，向各企業輸送了大批機電一體化人才。但就目前的情況來看，現階段中高職培養的人才規格仍不能滿足企業的需求。

二、當前電氣技術類課程設置存在的問題

目前，我國中職學校電氣技術類專業課程普遍存在的問題主要表現在以下幾個方面：

（一）課程培養目標不明確

著重強調人才培養的政治方向性、對專業基礎課程的學習、課程設置中必修課程與選修課程的比例不協調、實踐類課程的質量難以有效保障，強調專業理論性，導致培養目標脫離企業需求，同時也不能適應社會對人才多層次的需求。

（二）課程設置方面

電氣技術類的教育課程設置模式缺乏實踐類課程設置，如電氣技術實習、生產實習、課程實驗等有特色和有創新意義的實踐環節。

（三）人才培養模式方面

主要表現在：市場調研不夠，培養目標與行業市場需求對接程度有偏差；校企融合、工學交替手段方式不多；學校聘請企業或行業的顧問、專家及部分有豐富實踐經驗的專業人員作為教師，校外實訓基地數量少，工種過于集中等。

（四）教學模式方面

傳統教學模式占專業教學比例較大，教學模式創新改革不夠，現代化教學資源利用不充分，數字化教學資源與課程整合情況有待改善。

（五）實訓設備及實習基地建設方面

實訓設備部分陳舊，跟不上專業發展水平，實習基地數量少，質量不優。

（六）師資隊伍建設方面

專業帶頭人培養、骨干教師培養、“雙師”型教師培養有待加強，教師職業素養需要進一步提高；兼職教師數量和質量都有待進一步提升。

三、中職學校電氣技術類課程改革具體措施

（一）構建能力本位課程體系

學校以綜合職業能力為目標，通過對中職學校電氣行業就業崗位能力需求市場調研，對典型工作任務進行分析，確定職業能力結構。另外，可以通過專家論證，構建“以職業活動為導向，‘3+1+1能力本位”課程體系。

（二）實施“兩段式”人才培養模式

學校實施了“以職業活動為導向，校企融合了工學交替，企業全程參與”的“兩段式”人才培養模式。其中，第一段是通過為期兩年的以企業、教室、實訓室為培養人才基地，培養學生社會能力、知識能力、技能能力的儲備階段；第二段通過一年頂崗實習，運用儲備能力，提高學生能力目標，實現就業轉化階段。

（三）注意實戰教學

比如機器人是目前比較前沿的朝陽產業，在進行機器人相關電氣知識的學習時，教師首先讓學生以小組為單位，觀察、識別機器人，然后教師利用實物和多媒體課件整體介紹機器人的構成，同時讓學生討論其結構、動作過程以及接線方法。在搞清楚機器人內部電氣知識的相關原理后，讓學生以做項目的形式，進行一些比較簡單的機器人設計，這樣從實踐到認識，學生就可以全面建構起機器人設計、維修的概念。

（四）改革學生評價模式

創立由市場行業、社會、教師、學生共同參與的學生成績評價制度，改變考核方式和企業要求不一致的狀況，力求考核內容與課程標準相一致，倡導靈活多樣的考核方式。增加形成性評價的比重，克服評價主體的單一性。

（五）加強“雙師型”教師隊伍建設

在教學過程中，學校還重視加強“雙師型”教師隊伍的建設，不斷更新教師教育理念，提高教師專業水平。學校加強教師學習交流，選派專業教師到相關企業和高校進行學習培訓，使教師對電氣設備狀態、運行、控制、維修有了更加全面的認識。

（六）加強硬件條件建設

在建設硬件條件方面主要從以下兩個方面進行：一方面，學校購置先進實驗設備滿足學生對電氣學習的基本需求；另一方面，利用高等院校與企業的合作關系，構建學生實習基地。

參考文獻：

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