淺析四階教學法在網絡營銷教學中的應用

歐曉榕

[摘 要] 四階教學法以培養學生的綜合能力和素質為目的，以學生為主體，教師為主導，融合項目教學法和信息化教學，應用于網絡營銷的教學中。引導學生自主學習，調動學生學習的積極性和主觀能動性，使學生能更好地適應從學習者到從業者角色的轉換。

[關 鍵 詞] 四階教學法；網絡營銷；教學設計

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）05-0132-02

一、目前網絡營銷教學中存在的問題

（一）教學方法缺乏激勵

傳統教學方法以教師講授為主，通過課件展示教學內容，以內容為導向，教師逐一講解知識點，通過一些案例輔助學生理解專業知識，完成知識傳遞，再通過課堂提問、課堂實踐作業檢驗學生的掌握情況，最后由教師進行補充和總結。在這個過程中，教師是講授的主體，學生大部分時間處于被動接受的地位，沒有主動分析、學習、探索的過程，難以調動學生的學習積極性。整個教學設計，沒有學生自主學習，協作學習的過程，學生沒有“被需要感”，自然也容易放逐自己，沒有主動學習的意識和能力。

（二）教學過于依賴教材，教材缺乏創新

目前，中職技校的電商專業教師大部分是大學畢業之后直接到學校任教，缺乏企業的實踐經驗，這導致部分教師上課時過于依賴教材，以教材為主要的教學內容。網絡營銷的教材大部分比較注重理論，缺乏實踐指導，或者實踐指導缺乏創新，實踐內容陳舊。由于互聯網的普及，現在的學生在日常生活中大量地接觸網絡工具，對簡單網絡工具的操作已經非常熟悉。但是，大部分網絡營銷教材的實踐內容并沒有與時俱進，大部分的實踐內容對于學生來說太過簡單，容易使學生失去學習興趣，并且，網絡工具更新較快，教材更新較慢，過分地依賴教材使學生在完成這門課程之后仍然缺乏網絡營銷崗位所需的能力。

（三）評價方式單一，缺乏過程性評價

網絡營銷課程現行的考核方式大多以書面考試為主，給學生最終的評價以平時成績+期中期末考試成績綜合評定而成。平時成績又綜合了作業完成情況、出勤率、上課表現等。這種評價方式注重學生掌握（或者說記住）的理論知識的多寡，而對學生的應用能力和操作技能，甚至是學生的創造性思維，都沒有進行有效的評價和肯定。對于學生而言，要取得更好的評價，最重要的是兩次重要考試取得更高成績。而學生在課程的學習過程中的表現、付出的努力、取得的進步、思維的創新等并沒有形成考核體系。

二、四階教學法的含義、實施意義

（一）四階教學法的含義

四階教學法是以學生為主體的教學方法，指將教學過程分為四個階段，分別是自學、討論、總結、探索，這四個階段貫穿課前、課中、課后。教師確定課程教學內容和教學目標之后提供資料、資源要求學生通過自習完成指定任務，之后根據學生任務的反饋設計課堂討論，通過多方互動討論解決自習無法解決的問題。教師進行總結之后留下探索性、開放性的問題，讓學生課后自行探索。

（二）四階教學法的實施意義

1.強調學生的主體地位，重視學生的參與度

四階教學法融合任務驅動法，根據教學內容設計任務，并提供相關的資料和來源，讓學生自己通過教材、網絡等渠道去完成任務。其強調學生的主體地位，要求學生打破固有的學習方法，開闊眼界，自主地通過各種渠道去獲得答案、獲取知識，使學生的自主學習能力、協助學習能力、創新能力、實踐能力都得到鍛煉。四階教學法的整個教學過程都要求學生參與其中，教師根據學生情況設計任務，根據反饋設計教學討論，布置課后實踐，實現“教”與“學”的有機結合。

2.融合信息化教學，提高教學效率

對網絡的熟悉也是一個網絡營銷人員最基本的要求。網絡在四階教學的過程中充當重要的角色，不論是課前的自習，課堂的討論和課后的探索，都少不了網絡的參與。這使學生不僅僅依靠教材學習，也能在網絡上獲得最新的資訊來解答問題，完成任務。這個過程中，能夠幫助學生關注這個行業，了解行業的變化，為進入這個行業打下基礎。

三、四階教學法的實施

（一）四階教學法的實施流程

（二）四階教學法的具體實施

1.自學

設置學習小組，4～6人為一組，小組協作完成任務。教師在確定課程教學內容、教學目標之后，整理相關資料、資源，并設計任務書。通過教學平臺、微信等發布資源、任務書。學生利用教材、資料、網絡等各種方式解決任務書中的問題、任務。部分問題通過自學獨立完成，部分任務通過小組間協作完成。學生有任何問題可以通過微信、QQ等工具向教師、同學求助。

2.討論

教師根據測試所反饋的情況設計討論任務。學生通過多向溝通（如下圖）解決自習中無法突破的知識點。

四階教學法以學生為主體，教師為主導，在討論過程中，教師發揮主導作用，引導學生進行討論。明確討論任務之后，在教師的引導下，學生以小組為單位，圍繞問題進行討論，討論過程中可以借助網絡查詢，拓展思維，也可以圍繞具體問題與教師同學展開討論，在討論過程中出現的新問題也可以提出來進行討論或者作為課后探索作業。之后以小組為單位發表討論結果，也可以提出新的問題和想法。

3.總結

小組發表討論結果之后，教師要進行評價總結，正面肯定學生的自學、討論成果，對在課前自學測試、課堂討論中表現較好的學生加以表揚；并對學生自學、討論中存在的問題和缺漏進行補充更正；對該節課的知識點、重點、難點進行歸納、總結。學生在自學、討論中出現的疑問也可以在這個階段提出。

4.探索

網絡營銷是實踐性、應用性和靈活性很高的一門學科。讓學生能將學到的知識靈活運用到實踐中才是最后的目的。教師將在上課的最后階段以啟發提問的方式，引導學生在已有的知識基礎上，去探索應用于網絡營銷的方法，并提出自己的想法和見解，或者去分析成功的網絡營銷案例運用的手段和方法，在探索的過程中慢慢提升學生網絡營銷實踐的能力。

四階教學法打破了課堂限制，讓學生成為學習的主角，迎合中職學生特點，將課堂還給學生，讓他們在輕松的課堂環境中學習，提高了學生的學習積極性和主觀能動性，讓學生真正學會“學”，幫助學生從學習者到從業者角色的轉換。

參考文獻：

[1]吳清烈.電子商務專業教學法[M].外語教學與研究出版社，2012.

[2]曾珍珍.任務制教學在網絡營銷課中的應用[J].計算機教學與教育信息化，2016.

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