興趣引領，讓中職生快樂地學英語

王宏英

[摘 要] 興趣是最好的老師，在學習過程中起著非常重要的作用。學生的學習興趣不僅能轉化為學習動力，而且也能促進學生智力和能力的發展，可以達到提高學習效率和形成優秀個性品質的目的。中職生由于在初中階段未能打好基礎、入學成績較差、知識面狹窄、自律性差、意志品質薄弱、缺乏科學的學習方法等諸多因素，在學習過程中稍遇困難就會打退堂鼓，出現厭學現象，在英語學科中表現尤為明顯。這就需要教師有意識、有目的地培養、提高學生的學習興趣，從而提高中職生對英語學習的積極性和主動性，讓他們快樂地學英語。從師生關系、課堂教學以及課外活動三個方面進行探討，談談如何激發中職生學習英語的興趣。

[關 鍵 詞] 興趣；師生關系；英語課堂；課外活動

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）05-0150-02

改革開放三十多年來，我國的經濟迅猛發展，近幾年國家對人才培養模式的調整使我國的中、高職業教育得以迅速發展。但由于長期受“唯有讀書高”的儒家思想的影響，社會對中、高職院校的認可度不高，普遍認為中、高職院校是培養體力勞動者的“搖籃”。這些學校學生入學門檻低，尤其是中職學校的生源多是中考失敗者，他們認為英語學習枯燥無味，對未來沒有任何作用，喪失了學習的信心和熱情。中職英語課堂上學生注意力不集中，令中職英語教師很是頭疼。興趣是最好的老師。興趣在學習過程中起著非常重要的作用。只要有了學習的興趣，學生就能帶著一種高漲的情緒進行學習，上課時全神貫注，積極思考，并能體會到學習的歡樂。因此，中職教師要有意識、有目的地激發學生的學習興趣，從而提高學生學習的積極性和主動性。教育學家皮亞杰說過：“所有智力方面的活動都依賴于興趣。”

一、構建和諧的師生關系，營造愉快的學習氛圍

孔子曰：“親其師，信其道”。試問一個學生對教師有反感，師生之間有隔閡，學生會全身心地投入到學習中嗎？學生會對教師所教感興趣嗎？只有當學生對教師產生信任、親近、尊重乃至感激、依賴之情，才會心悅誠服地接受教師的教誨與指導，從而對教師所教授的知識感興趣。

（一）關心、尊重學生

根據我校的學生家庭情況調查，我們發現很多學生來自單親家庭，或是長期的留守兒童，有的甚至就是孤兒。他們由于缺乏家庭的溫暖和父母的關愛變得敏感、脆弱，自卑心理較強。平日里，教師通過友好的問候、關切的眼神、適時的幫助等，讓每一個學生感覺到教師關注著他。對于那些性格內向、表現不好的學生更要給予關心與呵護，以情感人，建立和諧的師生關系。

（二）肯定、鼓勵學生

學習的過程就是一個學中錯，錯中學，邊錯邊學，逐漸減少錯誤、避免錯誤的過程。大多數中職生在初中階段英語基礎就很薄弱。面對學生在學習上的錯誤，教師不要一味地批評、指責，而是要肯定學生的努力、鼓勵學生多做思考。面對學生在學習中取得的一點成績、一點進步，教師要不吝鼓勵和欣賞，“Well done，Excellent”等常掛嘴邊，用欣賞的目光看待他們，讓學生看到自己的進步，嘗到成功的喜悅，體會學習的樂趣。

（三）提升教師自身素養

教師自身要有教學素養。課堂上衣著整潔大方、精神飽滿、發音標準、吐字清晰、課堂用語規范準確，不輕易批評指責學生，不把個人負面情緒帶進課堂。教學中，教師要親切和藹、幽默風趣、富有感染力。同時教師自身要博學多才。作為一名英語教師，需要了解西方的風土人情、日常禮儀、英美歷史地理概況及名人趣事、名著等。在授課中以教材為載體適時向學生介紹這些知識，進行中西文化的對比，有助于調節課堂氣氛，開闊學生的視野，激發他們的求知欲望，拉近師生之間的距離。

二、激發學生英語學習的興趣，打造快樂的英語課堂

快樂教學，也就是樂學原則。興趣是快樂的基礎。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”西方古希臘的蘇格拉底從來也不是將學生所應掌握的知識直截了當地教給他們，而是喜歡用對話、提問、暗示等方法啟發他們的思維，讓他們主動地、愉快地尋求答案。因此，在教學過程中，教師要讓學生輕松、愉快、主動、有效地學習，關鍵條件是必須培養學生的學習興趣。

（一）抓住第一節課的有利時機，引發興趣

我們常說“Well begun is half done”。好的開場白能引發學生濃厚的學習興趣，產生強烈的求知欲，使之進入最佳狀態，為今后的學習搭好橋、鋪好路。作為職業學校的英語教師要充分利用這一有利時機，告知學生英語是21世紀人才必備的一項工具，向學生介紹英語對將來就業以及個人提升發展的重要性，學好英語獲得成功的名人事例，讓學生說出在現實生活中英語的用途，引導學生思考個人的職業夢想與學好英語的關系。學生各抒己見，表現出極大的熱情，煥發了學習英語的熱情。

（二）善于挖掘教材，創設情境，調動興趣

“英語教學過程應該是在特定環境下語言輸入和輸出的過程”。英語教材是學生學習英語所依托的載體。因此，教師要挖掘教材內容，把教學內容和實際相聯系，創設真實的生活情景，力求課堂教學生動、活潑、形象，最大限度地調動每一個學生的主動性和創造性。職業中學的新版英語教材中有很多內容都非常貼近學生的真實生活，如電話對話、購物、談論自己的愛好、談論自己喜歡的電影類型、介紹自己的家人等，尤其是“Real life”的教學環節更是來源于現實生活。教師可根據不同內容，創設各種情景，讓學生在幾乎真實的情景中運用英語。如，在第三冊第三單元“Real life”環節是關于如何向顧客進行銷售的。我們將教室布置成一個大賣場，讓學生從家里帶來衣服、飾品，再讓學生自己扮演推銷員和顧客進行產品推銷。課堂上學生躍躍欲試，興致高漲，整個課堂生氣勃勃。教師傳授了知識，學生掌握了技能。

（三）運用現代化教學手段，精心設計好每一堂課，激發興趣

現在多數學校配有多媒體、投影、一體機教學設備、錄播教室等，我們在教學中要多運用這些現代化教學手段，通多PPT、Flash動畫、三維教學仿真軟件等將一些抽象的知識具體化、形象化，全面調動學生看、聽、想多方面的積極性，激發學生英語學習的興趣。例如，在上教學At the Market這一課前，我給學生放了一段我拍攝到的關于在市場上如何與賣家討價還價的手機視頻，然后引出本課中常用的討價還價的表達方式：Is anything on sale today？Do you have any discount today？Can you make it cheaper？等。并利用三維教學仿真軟件設計一個超市讓學生以游戲闖關的形式認識并學會一些超市購物時所需的單詞、短語以及句型。讓學生在平時最喜愛的游戲中感受語言，提高英語學習興趣。

（四）分層設計作業，“因材施教”，以賽促學，抓住興趣

布置課后作業是為了鞏固課堂教學效果。為了讓每個學生在課后能夠有興趣、有能力完成教師所布置的作業，就需要教師關注個體差異，分層布置作業以滿足不同學生的學習需要。首先，我們可以根據學生的學習基礎、課堂表現對學生進行分組。A層次是班里的優等生，C層次是班上的后進生，其余的為B層次。然后對作業內容進行分層，依據每節課學習目標的不同，可以給學生布置不同層次的作業。以英語閱讀課為例：對于A類學生，作業應將口語與書面相結合，在加大語篇閱讀的同時還要注重寫作訓練。C類學生要求他們識記基本詞匯、課本上重要的短語、熟讀課文。B類學生應鞏固基本詞匯，補充難度低的語篇閱讀進行訓練，用所學的相關短語造句等。這樣學生作業內容不同，既減少了作業的抄襲現象，又能讓所有學生順利完成學習任務，大大減少了后進生的挫敗感，增加了成就感，讓學生始終在積極主動的狀態下學英語。

三、開展豐富多彩的課外活動，鞏固快樂學習的效果

課外活動是課堂教學的輔助形式，是課堂教學的延伸。中職生升學壓力小，學生課后有充裕的時間參加多種多樣的課外活動，為學生快樂學習提供了機會和條件。

（一）英文歌曲演唱比賽

作為青少年學生，流行的、經典的英文歌曲一定會不少。對于這樣的比賽，學生的積極性很高，熱情讓教師驚嘆！在活動中，學生把一個個大家熟悉的歌曲運用自己的動作和語言表現了出來，既有經典英語老歌Yesterday once more，Sealed with a kiss，又有流行勵志的I believe I can fly，唱得臺下掌聲一片、笑臉一堆。學生真正感受到了成功的喜悅和興奮，也更樹立了學習英語的信心。

（二）英語課文朗讀比賽

朗讀內容可以是課本上有的，也可以是從課外閱讀材料中選的。朗讀環境隨處可選：可以在課前，也可以在課后。朗讀要求簡單明確：語音、語調準確，語言流暢，有感情，富有感染力。在比賽中，學生不但要注意朗讀，還要注意情境渲染，比如在朗讀時配上音樂，加上肢體語言，聲情并茂。在樂聲中，在瑯瑯的書聲中，學生感受著英語，愉悅著身心。

（三）英語手抄報比賽

手抄報給學生極大的自由，學生圍繞所學單元主題選擇手抄報內容、自由進行手抄報版面設計、自由搭配手抄報色彩、自由粘貼手抄報圖片等。他們可以小組合作，也可以獨立完成。看著各式各樣、色彩繽紛的手抄報，看著自己的勞動成果，學生無比甜蜜快樂。

通過幾年的實踐研究，筆者及課題組成員深刻地體會到學生興趣對其學習的重要性。如何有效地激發并提高中職生對英語的學習興趣，調動學生學習的積極性，將興趣轉化為學習動力，實現課堂教學的高效率，是一個值得我們深思的問題。在新時代下，教師要積極改變自身角色，要從“知識的傳授者”改變為“情境的設計者、策劃者”；從“學習的管理者”轉化為學生學習互動的“導演者、參與者”。教師需要拓展思維，更加深入鉆研教材，積極創設真實的語境、輕松的環境，采用靈活多變的教學方法，真正做到教師快樂地“教”，學生快樂地“學”。

參考文獻：

[1]周穎.中職英語實施快樂教學探討[J].福建廣播電視大學學報，2009（2）.

[2]王貞燕.讓沉重的翅膀飛起來：淺談中職英語快樂學習法[J].舟山學院報，2010（3）.