試談以學習興趣為驅動的中職PS教學

張錦慧

[摘 要] 體校學生學習的興趣點主要集中在自己的專業上，對于計算機應用這樣的學科通常不會太用心，因而影響了學習效果。其實學生大多對社會和職業人才的需求認知是不足的，不了解社會對綜合性高素質人才的需求，因而中職教師應為調動學生學習的興趣而不懈努力，讓學生在興趣的驅動下更高效地學習。

[關 鍵 詞] 中職；PS；興趣驅動

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）05-0152-01

興趣是學生開展學習活動的原動力，沒有興趣的學習活動通常是低效甚至是無效的。所以，中職教師在教學中首要注重的就是調動學生的學習興趣，讓他們在興趣的驅動下努力探索和求知。

Photoshop（以下簡稱PS）是日前在計算機辦公平面設計領域應用最為廣泛的圖形圖像處理軟件。幾乎任何圖像創意都能通過PS的技術手段呈獻出絢麗而美輪美奐的藝術效果。

但PS的學習入門容易、提高難，有些學生沒有對這方面的需求，在學習中點到為止，能自己修個照片就滿足了，沒有太強烈的學習意愿。要想教好這門課程，教師就要想辦法在教學中調動學生的學習興趣。

一、實踐應用教學法

如果學生能在學習中體驗到PS學習在自己生活和工作中的價值，自然會產生認真學習的興趣。而實踐應用教學法，就是讓學生通過對生活實踐中有用的圖片進行處理達到學以致用的效果，讓學生在使用中學，在學中應用。

在教學中，PS教師不使用教材上的案例，而是使用一些與學生生活關系密切的案例開展教學，能極大地調動學生的學習興趣，從而驅使他們在學習中有意培養自己探索問題和解決問題的能力。通常情況下，在我的課堂中，學生實踐操作的圖片很少采用統一的素材，學生處理的圖片可以說是五花八門。

如，在教學生使用顏色替換工具前，我先讓學生從QQ空間下載自己或隊友的照片，在實際操作時，讓學生給自己照片中的服裝或背景更換成自己喜歡的顏色，學生的學習熱情極度高漲。這時候，我還告訴學生，PS更換顏色的工具或方法有很多種，如背景橡皮擦、色相和飽和度、色彩平衡工具、畫筆、濾鏡等，為了給自己設計出美麗的服裝色彩，學生連下課都還在練習，在這樣的興趣驅動下，想不學好都難。

不僅是自己的照片，學生可自由選擇任何自己想處理的圖片。如，在講授用路徑摳圖這一部分時，有的學生將自己的頭像摳出來換到了一個健美明星的頭上，用PS技術實現了自己的“明星夢”。

二、任務驅動教學法

在教學中，教師可精心設計，將一個教學內容換成一個工作任務來交給學生處理，這也能有效調動學生的興趣。把教學的內容偷偷地藏在一個工作任務中的任務驅動法，突出了學生在學習中的主體性。學生要想完成任務必須認真學習教師所講的內容，訓練學生提出問題及解決問題的能力，這也是社會對高素質人才的基本需求。

如，我讓學生從家里找出一張已經破損的老照片。在學校掃描到電腦中，變成電子版。然后，我讓他們對這個照片進行修復，一是要修得恰到好處，不能使人物變得面目全非，二是將黑白照片轉為彩色。這個任務看起來不難，但實際操作起來，就出現問題了。不是顏色失真就是修補過度，要不就是圖片變形。這是因為學生還沒有聽教師講，就急于動手完成任務，反而欲速則不達。看著自己修復的照片中存在的問題，學生終于明白，這個看似簡單的任務，原來涉及了復雜的操作，從閥值到色調分離，從濾鏡到修補工具，從圖層到路徑，一個也不能省略，次序也不能逆向。

三、情境驅動教學法

情境教學法也是能有效激發學生學習興趣的常用方法。這種教學方法是通過教師設計的情境將學生帶入一種特定的學習氛圍中，讓學生帶著情感色彩開展學習。情境教學可以有效激發學生的學習積極性，并能培養他們主動探究的能力。在教學情境中，非智力因素起到了舉足輕重的作用。情境設計的形式有很多，如啟發式的情境、游戲式的情境、藝術氛圍式的情境等。

如，在教授字體設計這一內容時，我就采用了角色扮演情境法。從中職學生的學業目標上考慮，我給學生設置了一個就業的工作情境，讓學生扮演健身房經理兼平面設計師，讓他們來完成工作任務。“如果你是一個健身房經理，你需要招募健身會員并使健身房效益提高，你會如何制作廣告來招攬顧客？”這個情境，可以讓學生在特定情感驅動下對文字的個性化創意設計及使用PS對文字進行對齊、段落、行距等排版操作開展學習和探究。

在這樣的情境下，學生的學習興趣同樣能被有效激發，從而驅動他們主動學習。

總之，在任何科目的教學中，興趣教學法都是值得教師重點關注的，在中職PS課程的教學中，采用興趣為學習驅動力的教學方法，能取得較高的教學效果。在教學過程中，教師對興趣調動的方法可以靈活掌握，但要準確指向教學目標和教學對象，不能盲目選擇，應一切以高效完成教學任務為出發點。

參考文獻：

陳海燕.PS課程教學方法探討[J].山東工業技術，2013（11）：238.