中職學生課堂教學過程管理策略

韓冬梅

[摘 要] 中職學生課堂教學過程難以管理，這既有學生不愿學、不想學的原因，也有老師教學方法不當、教學觀念陳舊的原因。從學生和老師兩方面入手，提出中職學生課堂教學過程管理的幾點策略，以供探討。

[關 鍵 詞] 中職學生；課堂教學；管理策略

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）05-0154-02

中職學生的課堂管理一直是個難題，很多學生不愿聽老師講課、不愿認真學習，上課時聊天、看手機，甚至眉飛色舞地做與課堂無關的事情，無視課堂紀律，很多老師在進教室的時候，想到學生糟糕的表現，就會感到萬分頭痛。

萬本溯源，中職學生課堂教學過程難以管理，既有學生不想學習，對學習不感興趣的原因，也與老師的教學方法、學校的硬件設施和學校領導的重視程度等有關，我就上述原因，拋磚引玉，談談自己粗淺的看法。

一、了解班級學生構成，因材施教

中職學生是沒有考入普通高中而進入中等職業中學的學生，這部分學生有以下特征：（1）文化基礎差；（2）紀律散漫，自控能力差；（3）學習能力差。他們分為三種：（1）平時學習比較踏實，但在中考的時候卻沒有發揮好，分數沒有達到普通高中的錄取線，因此進入中職。這部分學生踏實、認真，能夠完成老師布置的任務，但在班集體中比較沉默，沒有號召力，且數量也比較少，不能形成影響班風的力量。（2）學生比較調皮，自覺性差。如果上課的老師比較嚴厲，他們就會收斂自己的行為，或認真聽講，或做與課堂無關的事；如果老師和藹，他們在課堂上就較隨意，容易擾亂課堂教學秩序。不愛學習，拖拖拉拉地完成作業，甚至對老師陽奉陰違。（3）學生對課本完全不感興趣，隨意擾亂課堂紀律。這種學生在班級也是極少數，但也讓老師最為頭痛，最難管教。只有教師基本上了解學生的性格，了解班級成員構成，在教育教學的過程中，才能做到有的放矢。

我認為對上述幾類學生可以采取分而治之的策略。

第一種學生在班級雖然沒有號召力，但可以抓住他們踏實、認真、能夠完成老師布置的任務這一特點，讓他們在學習環節中起帶頭作用，以此帶動課堂學習的氛圍。筆者在上課的時候曾經用棒棒糖作為獎品，要求班級的學生踴躍發言，參與課堂教學，一開始學生都沒有什么興趣，我只好首先讓踏實的學生來參與，其他的學生看到得獎容易，也都饒有興趣地參與進來，時間一久，就能形成比較良好的學風。對于主動參與課堂學習的學生，即使回答錯了，我認為，也不能輕易地否決他的答案，結果是次要的，最主要的是學生有主動參與學習的態度。

第二種學生為班級的主體，是非觀念不明確，性格懶散，在學校中表現得渾渾噩噩，沒有明確的目標，他們是比較容易被老師轉變的。因此，在上課的時候，要想方設法調動他們參與課堂學習的積極性，這樣才有助于班級學風的最終形成。中職學生都有一定的自我意識，希望在人前表現，希望得到他人的認可，我們可以抓住他們的心理，與教學內容聯系，通過一問一答、學生自我風采展示，甚至請其他學生拍下他們個人在課堂上的表現等方式，讓學生作為獨立的個人，而不是集體中的一員出現，通過這種方式，讓他們更在意自己良好形象的塑造。

第三種學生比較難管教，由于家庭或個人成長經歷的原因，他們有比較強烈的自我意識，對老師的說教抱著懷疑的態度，對學習不感興趣，或者學不進去，性格比較急躁，往往是校風校紀的破壞者。作為班級的一員，老師也不可能無視他們。我認為，對這部分學生，老師的頭腦中要有一個準則：要讓他們有課堂的意識，課堂要給他們充分發揮個性的時間，在老師上課的時候，認真或者安靜地聽要求。我也會用一部分時間，讓學生明白，在課堂上哪些紀律的底線不能犯，犯了就會有相應的處罰，小則做一些“體育訓練”，大則請學校主任配合教育。如果班級學風總的變好了，這部分難以管教的學生，自己也會改變不良的行為習慣。

二、采用現代教學手段，提高課堂教學效率

學生以學為主，如果缺乏學習內容，再有魅力的老師，也沒有展現人格力量的機會。知識本身是枯燥無味的，但我們呈現知識的形式，可以是新穎的、多彩的，以豐富有趣的表現形式抓住學生的注意力，讓他們不知不覺參與課堂學習。現在國人的人均閱讀量都很低，更遑論不愛學習的中職生了，電視、網絡等視頻形式的知識傳授深受學生的喜愛。因此，在教學中，我們也不能只采取一支粉筆、一塊黑板的教學手段，我們可以靈活采用多媒體這種現代教育技術手段。這種多媒體不單單是把黑板上的字轉到了屏幕上，而是廣泛地采用與課本知識相結合的動畫、社會時事、專業技能的操作過程等，讓學生有更形象直觀的感受，知識的傳授變得更加容易。同時，一些視頻制作精良，邏輯結構嚴謹，事例豐富生動，這樣優秀的視頻，為什么不能給學生播放呢？

三、構建小組合作學習模式，讓每一個學生都當“組長”

現行的小組合作學習模式，在調動學生學習的積極性、主動性方面有很大的作用，比傳統的教育方式進步了很多。這種教學模式，老師預設學生角色，如小組長（組織學生討論）、課堂發言人（負責問題的回答）、資料員（主要負責組織答案）等，但這種設置也不盡合理，如果小組長不在課堂，那誰負責組織學生討論，那個組的教學過程是不是就癱瘓了呢？學生本來是“具有多種發展潛能的個體”，維果茨基的“最近發展區域”“跳一跳就能摘到桃子”等教育理念都強調了學生具有多方面的潛能。小組合作學習的教學模式，是基于讓每一個學生都能參與到課堂中學習的理念，也是為了培養學生的組織能力、表達能力和團體合作能力。因此，老師要讓每一個學生都輪流當小組長，這樣既能鍛煉學生的綜合能力，也能讓學生換位思考，明白小組長的困難和不易之處。同時，老師也要強調小組長需要協調各組員之間的關系，讓小組長有團隊觀念，整體合作才能在問題的回答中占據優勢，為小組爭取好的成績。

四、注重學生知識的生成性體驗

知識獲取只是一個結果，知識獲取的過程卻是一個體驗。在這個過程中，我們既能夠體驗到成功，也不乏失敗。無論成功失敗，都能夠讓學生在心理上進一步成長。如果老師把答案直接告訴給學生，學生失去了探索的樂趣，就會認為知識枯燥無味，乏善可陳。例如，在教授《采薇》這篇課文時，讓學生理解“昔我往矣，楊柳依依；今我來思，雨雪霏霏”表達的感情和寫作手法，有的老師就讓一個小組的學生代表到講臺上，一問一答，問他一個人要上戰場是什么感覺，當時的環境是怎樣的，采取循循善誘的方式，讓學生明白了“以樂寫哀，以哀寫樂，倍增其哀樂”的藝術特點，采用這種方式，讓學生體驗到語文并不高深，也不難學，它只是人內在感情的外在表現方式而已。生活經驗、人生閱歷，都可以貫穿到課堂當中，提高學生的領悟能力。

五、讓學生親自參與操作，深入課堂教學環節

“參與意味著介入、投入、卷入、浸入……是主體對活動的能動性作用的過程，是能力和傾向的統一”。研究表明，學生上課時走神、做與課堂無關的事，在課堂上心不在焉等，他們基本上都有一個共性：“我”是課堂的旁觀者，在課堂上沒有存在感。因此，要讓學生對知識產生興趣，就要讓學生上課有參與感，認為自己是課堂教學的一部分，甚至學生親自動手，“操縱”課堂教學過程。我以化學教學為例，教學目標是碳酸鈉和碳酸氫鈉的區別，我們可以以小組為單位，具體分發這兩種物品和其他的試劑（要標明試劑的名稱），讓學生自己動手實驗，看這兩種物品在和其他試劑反應時，有哪些不同的表現，讓學生把它概括出來，在課堂上和其他小組交流，老師最后總結，去粗存精，得出最準確的結論。通過這種方式，給他們營造發現、探索的氛圍，讓他們成為教學的主體，樹立“我”是課堂教學的一部分的意識。

六、改善教學環境，創設有利于師生共同發展的環境

現代社會是一個信息社會，海量的信息不再以單一的文字形式出現，而是配以精美的畫面、動態的視頻，甚至變幻莫測的聲音等，極大地吸引了廣大青少年的興趣。我們的教學設施也要與時俱進，讓老師以豐富多彩的教學形式抓住學生的注意力，讓他們被吸引而不是被強迫地學習。我以語文教學為例，一幅配有圖畫的古詩，用帶感情的聲音朗誦古詩，中間和以適當的音樂，這種形式一下子就可以讓學生明白古詩的感情基調，再加上老師適當的分析，理解古詩的內容還有什么困難呢？新穎的教學形式，不單單是吸引學生的注意力，在潛移默化中，學生也可以明白知識的表現形式是多樣的、知識的外延是無邊無際的，而不是一只粉筆、一塊黑板能夠展現的。

進入21世紀，人的尊嚴價值被無以復加的強調，延伸到教育界，在教學中強調要尊重學生的主體地位，要在民主、自由、悅納的氛圍中實行教育。強調人的尊嚴，尊重個體的獨立性，這是社會的進步，文明的標志。總之，中職學生課堂教學過程管理是豐富多樣的，其最終目的是為了促進學生多樣性、個性化的發展。在教學活動中，學生主體和老師主體是不容忽視的因素，從老師和學生兩方面入手，才能有效地提高教學活動，最終培養出學有所長、學有所用的合格中職生。

參考文獻：

[1]任翀.21世紀國家對中職生素質的期望與要求[J].金色年華，2010（5）.

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