情境教學(xué)法在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用

余利霞

[摘 要] 中職語文教學(xué)要實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到好的教學(xué)效果，教師可運(yùn)用情境教學(xué)法，積極創(chuàng)設(shè)情感情境、職場(chǎng)情景、文化情境，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

[關(guān) 鍵 詞] 情境教學(xué)法；中職語文教學(xué)；應(yīng)用

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）05-0124-01

中職語文教學(xué)大綱指出，中職語文課程要指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的語文學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成自學(xué)和運(yùn)用語文的良好習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生重視語言的積累和感悟，接受優(yōu)秀文化的熏陶，提高思想品德修養(yǎng)和審美情趣，形成良好的個(gè)性、健全的人格，促進(jìn)職業(yè)生涯的發(fā)展。

要實(shí)現(xiàn)這個(gè)課程教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，語文教師可以在教學(xué)過程中運(yùn)用情境教學(xué)法，使課堂更貼近學(xué)生生活，滿足學(xué)生的實(shí)際需求和未來的職業(yè)生涯，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生積極地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在語言應(yīng)用和課堂活動(dòng)中理解知識(shí)、發(fā)展情感、培養(yǎng)能力。

所謂情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。在實(shí)際操作中，教師可以從營(yíng)造情緒情境、職場(chǎng)情境和文化情境等角度進(jìn)行提煉加工，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，促使學(xué)生積極參與聽說讀寫的學(xué)習(xí)思考過程，激發(fā)學(xué)生情感，提高應(yīng)用能力。

一、創(chuàng)設(shè)情感情境，使學(xué)生感同身受

基礎(chǔ)模塊上冊(cè)《合歡樹》一文，是學(xué)生來到新的環(huán)境學(xué)習(xí)的第一篇課文。剛開學(xué)，師生、生生間尚不是很熟悉，學(xué)生的注意力也不集中，為了安定學(xué)生情緒，縮短師生間距離，我利用課前時(shí)間播放歌曲《母親》，并用多媒體放映突顯母愛的圖片，從視覺聽覺多角度營(yíng)造氣氛，在情緒上感染、啟發(fā)學(xué)生。在整體感知環(huán)節(jié)，我配樂朗讀課文，并交代學(xué)生思考：找出作者回憶母親的片段，并體會(huì)情感。

音樂的藝術(shù)感染力、形象鮮明的課文主題圖片、生動(dòng)的文學(xué)語言、教師聲情并茂的范讀，再現(xiàn)了課文所描繪的種種母愛情景，使學(xué)生如聞其聲，如見其人，同時(shí)也為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)較好的情境氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探究的熱情，使學(xué)生情不自禁地回顧從小到大享受到的無私母愛，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)珍惜、學(xué)會(huì)感恩、學(xué)會(huì)愛。

現(xiàn)代教學(xué)手段PPT、配樂視頻、畫面、音樂等媒介將課文中抽象的文字轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w可感的審美形象，使許多難以描繪的抽象內(nèi)容得以展現(xiàn)，使學(xué)生在語文課堂中驚喜、陶醉、亢奮，直至主導(dǎo)情感，從而讓學(xué)生自然而然地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，在語文學(xué)習(xí)過程中欣賞美，增強(qiáng)審美感知力。

二、創(chuàng)設(shè)職場(chǎng)情境，使學(xué)生身臨其境

在中職語文課本中的表達(dá)與交流、寫作等模塊，很多內(nèi)容只有理論知識(shí)，如果僅僅局限于書本，很難使學(xué)生投入到課堂。要激起學(xué)生表達(dá)的興趣，教師必須積極創(chuàng)設(shè)表達(dá)與交際、寫作的應(yīng)用情境，根據(jù)學(xué)生專業(yè)及職場(chǎng)情況有效設(shè)置訓(xùn)練點(diǎn)，從而引發(fā)學(xué)生思維的“引爆點(diǎn)”，激發(fā)學(xué)生聽、說、讀、寫的欲望。

在汽車制造與維修專業(yè)教學(xué)《說明文的寫作》時(shí)，我通過情境教學(xué)法讓學(xué)生進(jìn)行職業(yè)模擬，學(xué)生則通過進(jìn)入職業(yè)情境進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)獲得感悟，訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)與寫作的能力，強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)。首先，我讓學(xué)生模擬某汽車企業(yè)的工作人員，運(yùn)用專業(yè)課知識(shí)向客人介紹汽車的發(fā)展歷史，再讓學(xué)生模擬汽車4S店的銷售人員，向顧客推薦汽車。在實(shí)踐中讓學(xué)生從抓住一個(gè)特征到從多個(gè)角度對(duì)汽車進(jìn)行說明，通過練習(xí)使學(xué)生明白，寫作時(shí)要根據(jù)不同的說明需要采用合理的邏輯順序進(jìn)行說明，要根據(jù)主次關(guān)系對(duì)材料進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑斅园才拧?/p>

自我介紹、交談、即席發(fā)言、演講、辯論等表達(dá)與交際內(nèi)容，情境教學(xué)必不可少，在學(xué)習(xí)招聘和應(yīng)聘時(shí)，我讓學(xué)生模擬現(xiàn)場(chǎng)招聘，親身感受應(yīng)聘人員是如何進(jìn)行自我介紹和推介的，應(yīng)聘時(shí)用怎樣的表情和語氣，怎樣恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的感受和見解，從而打動(dòng)招聘人員。還可以讓學(xué)生搜集相關(guān)素材，編成小品、情景劇進(jìn)行表演，或讓排練課本劇，或開故事會(huì)等，促使學(xué)生由無話說、不敢說、不想說變?yōu)橛性捳f、敢說、想說、會(huì)說。這樣，學(xué)生學(xué)有所樂、學(xué)有所練，才能極大地提高語文綜合能力，為自己今后的求職創(chuàng)造更加有利的條件。

在工藝美術(shù)專業(yè)教學(xué)《再別康橋》《雨巷》等詩歌時(shí)，我讓學(xué)生選擇自己最喜歡的詩句課堂繪畫展示出來；教學(xué)《南州六月荔枝丹》這篇課文時(shí)，我精心設(shè)計(jì)了教學(xué)情境，先讓學(xué)生口頭介紹最喜歡的一種水果，然后在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情境：假如你是閩南荔枝園的一名推銷員，在農(nóng)博會(huì)上要向顧客介紹你們的特產(chǎn)荔枝，你會(huì)怎樣介紹？學(xué)生興趣盎然地討論著、展示著，原本枯燥的說明文學(xué)習(xí)因情境的創(chuàng)設(shè)變得生動(dòng)活潑。

三、創(chuàng)設(shè)文化情境，使學(xué)生深化理解

學(xué)習(xí)《畫里陰晴》時(shí)，學(xué)生如果不了解東西方繪畫藝術(shù)的不同，就無法理解作者要表達(dá)的“繪畫藝術(shù)更貴在創(chuàng)新，勇于突破，自由地抒寫性情，以期達(dá)到一種完美的境界”；學(xué)習(xí)《米洛的維納斯》時(shí)，學(xué)生不了解“以無勝有、以少勝多”“虛實(shí)相生”的藝術(shù)原則，就無法理解作者提出的殘缺美。一些文化底蘊(yùn)厚重或反映社會(huì)生活久遠(yuǎn)的課文，教師要通過創(chuàng)設(shè)文化情境，使學(xué)生了解相關(guān)的文化知識(shí)、時(shí)代背景，幫助學(xué)生更準(zhǔn)確更深入地理解課文。

創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境對(duì)于優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)其主動(dòng)、積極地參與課堂教學(xué)有著重要的作用。課堂上教師要讓學(xué)生在有效的情境中主動(dòng)探求真知，親自解決各種問題，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂主體地位才會(huì)真正得到落實(shí)，學(xué)生的語文綜合素質(zhì)才會(huì)得到提高。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王懷東，寧宏.情境教學(xué)法在語文教學(xué)中的運(yùn)用[J].河北教育，2004（5）.