功率放大器制作行動導向教學方法實踐

蔣志僑

[摘 要] 中職學校的教法改革將是一個與時俱進的攻堅工程，要保證培養健康優質的“藍領血液”就要下定決心，積極轉變教育觀念，推廣和應用先進教法。通過打造功率放大器制作行動導向教學實踐成果，從論文、課例視頻、教學設計及課件等幾個關鍵點入手，實現了從理論指導、課程設計到操作實施的全面展示。

[關 鍵 詞] 行動導向；教學方法；實踐

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）35-0163-01

一、實施背景

近年來，我國中職教育的教法改革開展得如火如荼，但不論是學習澳大利亞的能力本位教學，還是學習德國的行動導向項目教學等，始終感覺理論研究多，實踐應用少，實際的教學和推廣更少。究其原因，國外的先進教法在我國中職學校的推廣有一定難度。

（一）教師教學轉變難

在打破學科體系，培養學生綜合能力的前提下，對教師和教師群體的要求無疑是提高了。這就要求教師要不斷學習，不斷提高，一專多能。同時學校要加大教師培養力度，加強專業建設和相關專業融合，從而形成綜合性的高素質教師團隊，以適應先進教法對教師和教師群體的要求。

（二）課堂控制和駕馭難

我國中職學校一般采用40～60人的大班教學，教師普遍感覺課堂控制和駕馭難。我們要看到，傳統的“復習引入—新課講授—課堂小結”三段式授課基本上是老師主動、學生被動。而行動導向等新教法強調的是學生主動、教師主導，充分調動學生的主觀能動性和積極性，培養學生的工作能力和職業素養。只要認真準備、精心實施，依靠教師群體的力量，課堂控制和駕馭絕不是問題，而教學效果的提升卻非常明顯。

（三）成果推廣難

地區和地區情況不同，行業和行業情況不同，學校和學校情況不同，專業和專業情況也不同，如何推廣？在我們想到這諸多不同的時候，也要看到新的教法更強調的是教育理念的轉變。“十三五”期間是我國社會經濟大發展的時期，急需中職學校為國家經濟發展輸送大量優質的“血液”。中職學校的教法改革將是一個與時俱進的攻堅工程，要保證培養健康優質的“血液”就要下定決心，積極轉變教育觀念，推廣和應用先進教法。

針對以上情況，將我校行動導向教學實踐成果從論文、課例視頻、教學設計及課件等幾個關鍵點入手，打造了功率放大器制作行動導向教學課例。實現了從理論指導、課程設計到操作實施的全面展示，希望對推廣行動導向教學法起到積極的作用。

二、實施過程

近年來，我校以重慶市規劃科研課題的實踐研究為契機，按照試點、總結和推廣的辦法，在重慶市中職學校中率先構建起學校各專業的模塊化教育教學試行方案。行動導向的模塊化課程體系的建構與實踐是一項系統工程，它打破了學科式的以理論知識傳授為主線的傳統的教學組織方式，按照專業方向對應的職業崗位群的職業能力標準要求，設置教學項目和活動，以能力和專項技能培養為目標設置模塊課程和課程組合，從而構建專業模塊化課程教學實施方案，并在方案實施、校本教學材編寫、教學運行實施與過程管理、教學評估、學業與素質評價等多方面進行配套的改革，建立起相應的制度和規范。

具體實施上，教學活動和課題組成教學項目，教學項目組成模塊教學課程。實施行動導向的模塊化課程體系，關鍵在于改變傳統的課堂教學組織形式和方法。課堂教學須按照目標、任務、準備、行動、檢查、評估“六步法”的組織形式，按照項目教學、活動體驗的方法，努力營造貼近工作現場的教學環境和條件，實現學生在“做中學”，為學生提供體驗完整工作過程的學習機會，經歷從“確定任務—搜集信息—制訂工作計劃—實施計劃—進行質量控制與檢測—評估反饋”整個工作過程，明顯增強了學生適應企業實際工作環境和解決綜合問題的能力。

三、實施效果

在行動導向教學內容設計中，通過任務引領項目活動，學生能掌握電子技能的相關知識，具有相應的操作能力，樹立操作的安全意識，具有一定的創新思維能力、嚴謹的工作作風和良好的職業素養意識。從2014、2015級電子技能課程學生的調查問卷來看：認為開展行動導向教學對本專業課程學習很有幫助和較有幫助的占87%、77%；認為收獲很大的占68%、79%；認為與企業實際聯系很緊密的占54%、52%，比較緊密的占39%、42%。這說明通過行動導向教學的學習，學生認可的程度較高。從調查情況分析，行動導向教學內容包含職業素養、專業知識和技能、團隊合作教育、創新教育等多個學習領域；動手、動腦、協作的環節較多，學生的主動性和積極性得到了充分調動。

通過電子技能課程行動導向教學的實踐，可以看到行動導向教學打破了傳統的學科體系模式，通過以工作任務為引領設置具體項目，加強實踐內容，以學生的實際工作能力培養為出發點，挖掘教育資源并將其不斷整合，拓展本專業新技術、新工藝，使學生的不同學習需求得以滿足，職業能力和素養得到發展，教師教學水平和綜合能力得以提高，專業教學質量也得到了提升。

同時與時俱進，通過社會調研和邀請行業專家對電子信息類專業所涵蓋的崗位進行任務和職業能力進一步調研、分析和完善，進一步調整行動導向教學的實施策略，進一步提高學生的職業能力，提升專業教學水平，從而推動行動導向教學的不斷深化。

參考文獻：

朱德全.現代教育理論[M].西南師范大學出版社，2008.