如何在小學語文閱讀教學中發揮學生的主體能動性

陳姝

摘 要：隨著我國新教育改革的推行，生動教學、興趣教學的理念逐漸被人們接受，并且已經取得了初步成效。這種教學理念的中心思想就是希望老師在課堂上能擺脫傳統教學方式的束縛，完成新穎的創新性的教育突破，將教學的側重點轉移到學生，豐富課堂內容，讓學生從被動學習變為主動學習，充分發揮學生的主體能動性。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；主體能動性

一、以激發學生學習興趣為中心，促進學生主動發展

以往的教學中，老師在課堂上只是單純地將知識傳授給學生，注重學生對知識的學習程度。但是本次新教育改革將課堂的目的性變得更加明確，確定了學生在課堂上的主體地位。從小學語文課堂的教學情況來說，以往的教學方式忽略了小學生的性格特點。小學生正處于接受新鮮事物的初級階段，本身意志力薄弱，注意力較分散，況且課本內容本就枯燥無味，再加上老師千篇一律的授課方式，很容易讓學生把注意力分散到其他和學習無關的事物上去。更有甚者，還會讓學生對語文課堂產生消極懈怠和厭煩的心理。因此，課堂教學中，通過新穎的教學方式緊緊抓住學生的好奇心理，激發學生的學習積極性，是當前小學語文工作者工作的主要目標和方向。比如在學習《燕子》一課時，老師可以先不急著去講解課文內容，而是設計幾個相關的問題慢慢引入課文。還可以讓學生回想生活中遇到的燕子的形態特征和生活習性，然后問學生知不知道燕子以什么為食，以及燕子生長的區域。小學生大多對這些知識比較陌生，然后老師再讓學生帶著這些疑問去學習這篇文章。這樣一來，學生心中帶著問題，學習起來會更加充滿動力。其實對于現行的語文教材來說，其中的內容相當豐富，課文內容五花八門，只要老師能將它們稍加修飾，以另一種趣味性更強的方式呈現在學生面前，一定能做到事半功倍，提高教學質量，讓學生在快樂中獲取語文知識。

二、運用情境教學法培養學生的主體意識

情境教學法是新教育改革中產生的一種寓教于樂的教學方式。它要求老師要對教材內容有充分掌握。老師要把課本內容搬到課堂上來，創設出相應的情境，并且讓學生親身參與其中。這種方法能極大激發學生的學習熱情，并且通過參與情境，產生自己的理解，加深對知識的掌握程度。老師還可以利用現代化的多媒體技術，讓學生從聲音、圖像、視頻等多個方面接觸知識。比如在學習《秦兵馬俑》一課時，就能在網上搜出兵馬俑的基本介紹和圖文詳情，有條件的班級還能夠將兵馬俑的視頻展示在多媒體設施上。通過多方面地接觸兵馬俑之后，學生心里對兵馬俑也有了基本的了解，再去學習這篇課文就不會覺得吃力，完全能跟得上老師的教學進度。教學的目的就是為了能讓學生體會到學習的樂趣以及知識的魅力，情境教學法是對此目的的最好詮釋。

三、延伸課外閱讀，提高學生的主體能動性

我國五千年的歷史上留下了許多熠熠生輝的文學著作，但是現在的小學生基本沒有接觸過這些古典文學名著。語文作為一門與我國古典著作相掛鉤的科目，要加強學生對這方面的接觸和閱讀，從而進一步增強學生對語文知識的領悟能力，為以后的學習道路打下堅實的基礎。小學語文老師可以在進行某一課文的教學時，帶領學生學習和課文相關的古典文學名著。通過這種方式，既能拓寬學生的視野，也能提升學生的文學素養，讓學生真正愛上語文，走進語文。比如在《景陽岡》一文中，武松醉酒后不聽別人的勸告走上景陽岡，卻在景陽岡上碰到一條斑斕猛虎，經過一番斗智斗勇終于將老虎打敗。這篇精彩的課文出自我國四大名著中的《水滸傳》，老師可以在學習本文之前讓學生先了解《水滸傳》，體會梁山好漢的俠肝義膽和高超武藝，從而更好地掌握武松打虎這個故事的整體脈絡。老師還可以從每周的課時中抽出一到兩節課讓學生了解和閱讀課外讀物，進一步培養學生的文化底蘊、文學知識儲備量、寫作技巧以及組織語言的能力，以便提高學生的主體能動性。

在小學語文教學過程中，學生的閱讀能力和閱讀訓練至關重要，它是學生和文章之間的紐帶，能讓學生更好地體會和理解文章的中心思想。因此，培養學生的閱讀能力是老師日常教學中的重要環節。我國新教育改革中提倡的生動教學、興趣教學的中心思想是對傳統教學觀念的完善，得到了我國教育工作者和廣大師生的高度贊揚和肯定。在以后的教學發展中，老師要始終把激發學生學習的主觀能動性作為教學的目的，才能從源頭上讓學生熱愛閱讀，享受閱讀，從而養成良好的閱讀習慣。

參考文獻：

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編輯 趙飛飛