電視畫面素材缺失的彌補途徑

王歡妮+余源

摘要：隨著技術的發展，新聞逐步從紙質媒體走向了電視熒屏。這種有聲的、可視化的內容傳播提升了新聞的時效性，增強了畫面的趣味性，更有助于還原新聞的真實性。面對已成趨勢的視頻新聞，各大新聞院校紛紛建立起電視新聞制作課程及學生實踐平臺。然而，學生在電視新聞制作實踐中，逐漸暴露出電視畫面缺失的問題。對此，本文欲從該問題出發，以西南科技大學龍新通訊社學生實踐平臺為例，結合該校《廣播電視文稿寫作》課程改革的成果，探析學生電視新聞節目制作畫面資源缺失的原因及彌補途徑。

關鍵詞：電視畫面 素材短缺 廣播電視文稿寫作 課程改革

一、電視畫面概念界定

（一）電視畫面的含義

探析電視新聞畫面資源缺失的原因和彌補途徑，還需先明確電視畫面的概念。實際上，學界至今對電視畫面的界定仍存在相當程度的爭議。有看法認為：“電視畫面就是電視圖像。”這更多是從技術層面來詮釋，但互聯網時代的電視畫面不僅僅存在于電視中；也有看法認為：“是指兩個編輯點（出點和入點）之間的一段片段。該釋義偏向從編輯學角度講述；還有一種宏觀角度描述的定義：“在顯示器屏幕上準確還原視頻信號所形成的光的組合，都可以稱為圖像，它包括活動畫面、特技畫面、圖畫照片等靜止畫面，以及符號（其中也包括屏幕文字語言）、圖表等切訴諸視知覺的圖像。”張國珍，梁江。從美術鑒藏類電視節目解析我國當代鑒藏。

可見，在學生制作電視新聞時，其畫面的組成部分應包括“還原新聞現場的真實報道、用以說明解釋時加入的特效場景、補充現場資料的圖片和文字語言”。因此，這里提到的電視新聞畫面，不僅僅是指動態的影像，而是指構成電視新聞的一切元素。

不難看出，一則簡單的電視新聞中往往包含大量信息，而構成新聞的畫面資源卻只有兩種——通過攝像機拍攝和電腦后期制作。因此，巨大的信息和畫面供求差不可避免的形成了電視畫面資源不足的現實。需要表達的信息數量充足，但是畫面不能夠多到足夠支撐所有信息的情況，我們就稱之為電視畫面資源短缺。

二、電視畫面資源短缺原因探析

誠如第一章所言，每則電視新聞都涵蓋著大量信息，而每種信息都依靠種類繁多的視頻元素來傳遞。由于新聞內容的不同，構成信息的視頻元素也就不同。因此，不同的視頻新聞類型，產生畫面資源短缺的原因也就不同。對此，本章在視頻新聞電視畫面資源缺失的原因分析方面，將重心放在了受眾常見的傳媒類新聞和科普類新聞上，并以西南科技大學廣播電視專業旗下龍新電視臺的運營為例，從拍攝、后期制作等環節具體分析問題產生的根源。

（一）傳媒新聞節目畫面資源短缺產生的因素

傳媒新聞節目是指，以傳媒行業內新聞素材資源為根基，加工制作而成的電視節目，節目包含預先錄制或現場錄制的新聞采訪、民調結果、專家分析等，偶爾也會包含社論內容。此類節目的最大特點是其信息量大，同時兼具普遍性、時效性、指向性等特質。如西南科大廣播電視專業龍新電視臺以央視《新聞30分》為藍本創辦的《龍新播報》，和仿照《魯豫有約》創辦的《龍新圓桌》，就屬于這一類的節目。

1.畫面資源短缺的地理因素

以龍新電視臺旗下欄目《龍新播報》為例，《龍新播報》是西南科技大學廣播電視專業在2010年組建龍新電視臺之初的第一檔新聞節目。其定位在于了解傳媒行業內部動態，傳媒行業之間以及國際傳媒行業的大事件。但由于西南科大地處西南，做傳媒新聞具有諸多的不利條件，畫面缺乏到了尖銳的程度。

面對地理環境的現實問題，學生制作傳媒新聞的時候就必將舍去一些東西，如第一手資料。取而代之的是通過互聯網，收集別人已經做出來的現成新聞，轉載利用別人的靜態圖片或者電視畫面，再加入自己的觀點加以評論，重組構思。這樣一來整個新聞的獨創性就受到了嚴重的影響。

為了提升新聞質量，龍新電視臺又重新開辟了新的欄目——《龍新圓桌》。這是檔談話類的訪談節目，內容主要關注到傳媒行業內部和國際國內的大新聞，探究這些事件對于我們普通大學生日常生活的影響。

支撐該類談話節目的是在演播廳內交流活動的主持人和嘉賓，只要人在演播廳內，那么畫面就不會缺乏。唯一需要利用網絡的地方，也只是在介紹新聞源和連線采訪的時候。通過這樣的方式，最大限度的保證了新聞的質量。

2.畫面資源短缺的技術因素

較高層次的新聞往往難以通過單一的拍攝得畫面來表達，還需加入更直觀的表格或者示意圖，或者通過電腦來制作一個當時的場景。如果技術上的支持不到位，就會出現畫面的短缺。

以龍新電視臺的《龍新播報》為例，在報道2011年全年全球各大報紙總發行量的新聞的時候，需要一個折線統計圖以動態的方式展示單一一家報紙的全年每月報紙發行量變化情況，同時也需要以扇形統計圖的方式展示前十強報紙的市場份額，以及前幾家報紙的收益情況條形統計圖。在制作過程中，學生發現手中的非編軟件無法勝任這項工作。最終這條新聞只有以文字滾動的方式來填補空白的畫面，這次由于技術因素的畫面短缺很嚴重的影響了新聞內容的表達效果。

3.畫面資源短缺的人為因素

人為因素在傳媒新聞中是一個比較常見影響因素，尤其是在直播的節目中，人為因素顯得更為重要。如多機位的配合不到位，導播的切換無法完成，嘉賓說到的事物編輯不能及時找到相應的配圖，這樣的情況下就會導致嚴重的人為因素畫面短缺。

由于《龍新圓桌》屬于訪談類節目，在一次錄制中，三臺攝像機分別對準的是主持人，二號嘉賓，三人的全景。一號嘉賓開始說話的時候，卻沒來得及準時將鏡頭調整到這位嘉賓上來，三機位作為全景機位違反操作規程，迅速拉近到一號嘉賓身上，但是一次拉近過度，以致畫面不可用，待三機位調整到位之后，一號嘉賓已經發言完畢，而二機位剛好也切到一號嘉賓身上。這就是一次典型的人為因素導致的畫面短缺，但是因為是錄播，所以還有糾正挽回的余地

（二）科普新聞節目畫面資源短缺產生的因素

科普新聞也是常規新聞節目的一種，但它又不滿足于常規的新聞節目的內容，而是更多的去關注自然科學和人文科學的內容，目的在于把這些科學研究的成果告知于廣大受眾，達到普及科學文化知識的目的。

龍新電視臺要求學生制作科普新聞，這對當時整個編輯部的人來說都是前所未有的挑戰，好的報道思路可以漸進的發現和鋪設，而最讓學生擔心的還是畫面如何獲取、到哪里獲取、怎樣獲取的問題。

1.畫面資源短缺的地理因素

對于科普新聞來說，地理因素影響是巨大的，主要體現在兩個方面，第一是媒體所在的地方是否能通過各種渠道，知悉到這個科學現象，或者媒體能否獲取到這個現象即將發生的消息。第二是媒體所在的地方，能否有條件觀察或者實踐到這個科學現象，并用攝像機拍下來形成畫面。

這里仍以龍新電視臺為例，2011年下半年，學生獲悉在北半球有大面積月全食現象。大家一方面在準備夜拍所需要的設備，另一方面要確定月全食在本地發生的起止時間，同時也要留意月全食當天的天氣情況。

月全食當天，月圓的時候夜空晴朗，月亮從東面天空緩緩升起，三個組都拍到了高質量完整的月亮。但是當月亮剛初虧的時候，天氣情況急轉直下，云層徹底把月亮遮住，拍攝不得已中止，并于23點停止拍攝。

因此，整個月全食過程中的全食、紅月亮、環食都沒有能夠記錄下來，在不可抗的地理氣候因素上，學生的一手拍攝資料空缺，只能引用網絡圖片和畫面等二手資料來彌補。可見，地理因素對科普新聞的影響，發生在意料中但又出現在不經意間，往往讓人無從應對，畫面短缺在所難免。

2.畫面資源短缺的技術因素

技術因素在科普新聞中的地位無需贅言，沒有技術的為支撐，科普類新聞的畫面基本無法實現。如講述天體物理的新聞，學生往往需要用電腦制作一個星系的三維動畫圖，借此表達星系中各個天體的運動狀態，這個樣一個復雜的建模過程必須借助3DMAX或瑪雅一類的動畫制作軟件來實現，而其工作量已接近于制作一部小型三維動畫片。

以龍新電視臺對月全食的專題報道為例，為彌補一手資料的空缺，編輯提議運用3Dmax做三維天體運行圖，直觀的展示地球、月球、太陽三者在初虧、全食等階段的關系。但遺憾的是當時整個編輯部沒有人能夠完成三維動畫的制作，這是一種人才的缺乏，實質上更是一種技術因素的畫面短缺。

3.畫面資源短缺的人為因素

科普新聞中強調對科學事實本身的揭示，如果記者在采訪提問匯中處理不得當，最終便會影響新聞的播出質量。如記者先入為主的想法，封閉式的提問，或多或少會干擾被訪者的看法，使得那些一知半解的被訪者陷入記者的提問怪圈中，自始至終表達的不是自己希望表達的意思，既然意思都不對，哪里去找畫面？

以龍新電視臺2012年上半年紅心鴨蛋揭秘的節目為例，學生記者在采訪紅心鴨蛋的時候，直觀地認定所有紅心鴨蛋就是由于添加了有毒有害的“蘇丹紅四號”造成的。直到最后采訪到了養殖業相關的專業人士，方才得知，紅心鴨蛋自古就有。這下問題嚴重了，整個就是在做紅心鴨蛋一邊倒的負面報道，怎樣添加，怎樣有害，哪里還有介紹紅心鴨蛋自然形成的畫面，只因為記者自己缺乏對這方知識的了解而又不加調查主觀臆斷，整條新聞就此失去價值。

三、實施課程改革，規避電視回面短缺

為應對學生在龍新電視臺實習中出現的問題和知識疏漏，西南科大廣播電視專業積極進行課程改革，將教學內容與學生媒體實踐緊密結合，有針對性的優化課程設置，提高教學的目的性，幫助學生將所學運用到具體操作中，同時將反饋的問題作用于教學，讓課堂內容更具實踐性。

（一）推行課程改革，提高教學的專業性

為了解決第二章中所提到的，由于學生記者專業知識水平有限，致使新聞客觀性喪失，電視畫面難以形成等類似的問題，西南科大廣播電視專業于2012年下半學期開始推行課改，以配合解決學生實際操作中遇到的問題。

例如，專業課改之一的大三必修課《廣播電視文稿寫作》，推翻了過去“照本宣科”的方式，取而代之的是提前搜集學生實踐過程中的難點，由老師進行歸類，并針對難點問題進行教學，真正意義上將理論作用于實踐。

如上文提及學生由于缺乏采訪的專業素養，帶有偏向性地進行封閉式提問，《廣播電視文稿寫作》課程對此專門增強學生的采訪提問訓練，引入陳述性引題、直接性提問、提問中的追問、開放性提問、半封閉半開放性提問等知識點，從而完善學生的知識結構。此外，課程還納入關于“新聞民調、專家采訪、自主分析”等教學內容，幫助學生舉反三，避免再次出現因新聞客觀性喪失而導致的畫面缺失的問題。

（二）施行學科聯合，增強專業互動性

解決畫面缺失的一大要點在于學生技術能力的突破。對此，《廣播電視文稿寫作》的教學內容不再只局限于拔高學生的寫作能力和采訪能力，同時還增加了對新聞制作技術方面的要求，而這一點要求廣播電視的專業的老師奉行“引進來”和“走出去”的原則，吸引學院藝術設計專業的老師負責技術講學，而本專業的老師則為藝術專業的學生講授寫作課程。

具體而言，《廣播電視文稿寫作》共計48個學時，專業將后半段的24個學時交由藝術設計專業的老師講授，內容覆蓋edius、ps、3dmax等后期工具的使用。雖然課時有限，教學只能限制在入門級，但學生在了解了大致使用方法后，可利用課余時間，通過網絡視頻的方式進一步學習此類工具的深入運用。

自課程改革以后，龍新電視臺的后期制作相較于之前有了明顯提高。如2015年上傳在優酷上的電視臺招新廣告，已實現學生完全自主創作，運用動畫等特效制作出有價值的招新宣傳視頻。而在新聞制作中，也彌補了過去電視畫面不足的問題，類似的圖表新聞學生已完全可以獨立制作。

（三）依靠網絡平臺，構建專業數據庫

《廣播電視文稿寫作》的課程改革不僅局限于課堂之上，還發展到了線下的網絡品臺。早在2007年，西南科大廣播電視專業就依靠網絡平臺自主建立了專業網站——龍新網，用以為學生提供寫作、講學等內容。《廣播電視文稿寫作》課程依托這一平臺優勢，建立起針對龍新電視臺節目制作使用的“素材中心”，即要求每一屆學生將制作新聞時留下的特效畫面保存起來，并收錄各個專業行業領域的相關素材，如天文素材庫中的天體的畫面、運行的畫面、天文奇觀的畫面等。以便日后再涉及到此類報道，一旦畫面不足，隨即可調用數據庫資源予以補充。