小學數學生活化教學模式研究

王少軒

摘 要：現階段大部分學科教學內容都是來自于生活，并在生活實踐的基礎上更好地服務于生活。小學數學學科作為一門重要的并和生活相關的學科，在培養學生的生活化思維，提升學生的數學操作技能、生活運用能力等方面發揮著重要的作用，同時數學學科的科學性質也離不開生活化的實踐。所以，現階段的小學數學教學要求教師把講課內容盡可能地和學生的生活進行聯系，從而提升學生的數學實踐能力。

關鍵詞：小學數學；生活化；教學模式；研究

小學數學教學在本質上屬于生活化的學習，其基本操作是用數學知識在生活中進行演繹，從而在演繹的過程中聯系具體的“計算知識、數字知識、統計知識、分析知識、邏輯理論、觀察技巧”等，不斷提升小學生的生活問題意識、思考能力、探究技能、創新素養，并不斷把在課堂上所掌握的數學知識和理論更好地用于生活實踐，從整體上提升小學生的數學專業化水平。我在本篇文章里面重點分析三種小學數學生活化的教學模式，希望不斷提升學生的數學實踐水平。

一、在生活情境中進行數學教學

為了提升小學生的數學生活化學習能力，教師要在小學數學教學過程中帶領學生創設一種生活化的數學學習情境，鼓勵學生參與到情境學習當中，從而在情境中對所要學習的數學知識有更高層次的理解。

教師引導學生學習小學數學五年級上冊（北師大版）“分餅”的過程中，因為本課數學教學的目的是指導學生在數學情境中理解假分數與帶分數的產生過程，并通過分析真分數和假分數的意義，能夠理清假分數和帶分數之間的關系，培養學生的數學思考分析水平。在教學過程中，教師把每四個學生分成一個學習小組，并給每一個組的學生發三張同樣的紙，使學生在思考的基礎上把這三張紙平分給四個人。學生在教學情境中總結出兩種平分的辦法，即“分別把三張紙進行平分，再乘以3；把三張紙放在一起進行平分”。這個情境結束后繼續引導學生進行“分九張紙”的數學活動。從這種生活教學情境中的“3/4和9/4”導出本課的學習，接著教學生理解“真假分數的含義和特點，并區分其不同點”，培養學生的數學認知能力。

二、在生活實踐中轉化數學理論

小學數學知識來源于我們的生活，又服務于我們的生活。所以，教師在數學課堂教學中先把課堂中所要講述的重點和難點知識給學生講解清楚，之后根據學生的理解引導學生進行一些生活性的實踐活動，從而培養學生的數學實踐水平。

比如，教師在講授小學數學三年級下冊（北師大版）“寄書”的過程中，因為本課教學和小數加減教學有關，所以教師要指導學生能夠正確處理小數加減計算過程中的進位和退位的問題，并在生活中實踐中提升學生的數學應用水平。在教學實踐中，教師先給學生重點講述本節課中學生所要掌握的重點和難點學習內容，即“小數加減法過程中的進位和退位知識，如何進行估算”等，并使學生在計算的過程中注意計算中的單位、計算豎式的排列方式、豎式的加減規律。課堂教學結束之后，教師給學生展示出生活中“菜市場中一些菜品的基本價錢，如胡蘿卜5毛錢一斤、青菜7毛錢一斤、雞蛋3.1元一斤、豆角4.2元一斤”，使學生計算“一斤豆角+二斤青菜+半斤雞蛋+三斤胡蘿卜”的價錢，另外在加法運算的基礎上指導學生掌握減法運算的規律，提升學生的生活化實踐水平。

三、在生活例子中激發數學興趣

在給學生講述數學課的過程中，由于某些數學邏輯已經超越了學生的理解范圍，在這種情況中，為了使教學更加有趣，分析得更加徹底，教師給學生羅列出一些生活化的數學實例，使學生在興趣學習的過程中培養數學素養。

例如，在講解小學數學四年級下冊（北師大版）“認識圖形”的時候，因為本課內容涉及生活中不同類別的圖形，所以，教師給學生舉出圖形例子，指導學生在興趣的過程中進行生活化的數學學習。在講授過程中，教師先在多媒體上給學生呈現出“各種豐富的圖形模式”，包括“柱子、樓梯、風扇、衣架”等，使學生在觀察這些例子的基礎上對這些圖形進行分類，并總結出他們的基本特征。由于學生對視頻例子的教學模式比較感興趣，所以尋找的積極性也特別高。在很短的時間內就對這些圖形做出了基本的歸納，如“正方形、長方形、梯形、三角形、平行四邊形、圓形”等，接著教師帶領學生對這些基本圖形的特征進行一個大概的分析，總結出這些圖形的總體特征，并闡述其意義，從而在整個學習過程中培養學生的數學生活化情懷。

在對小學數學進行教學實踐中，教師要指導學生進行生活化的思考、生活化的探究和生活化的創新，發揮自身的動手實踐能力，從而體味數學學習的樂趣。

參考文獻：

[1]劉秀明.關于小學數學生活化教學的思考[J].課程教育研究，2014（32）.

[2]敬曉春.小學數學生活化教學思考[J].中華少年，2016（5）.

編輯 溫雪蓮