新課標下小學品德與社會課程生活化教學策略

王廷明

摘 要：隨著新課標的施行，品德與社會教學改革面臨著巨大的挑戰，傳統“填鴨式”教學的弊端日益暴露。陶行知的“生活即教育”理念，強調教學要從生活中來、到生活中去，深入研究教材，開發并挖掘生活中的各類資源，使學生能在愉悅的體驗中學習到知識。從新課標下小學品德與社會課程生活化內涵入手，對相關教學策略進行深入探討。

關鍵詞：新課標；小學；品德與社會課程；生活化教學

小學品德與社會教學應從學生生活入手，注重培養學生良好品德，引導學生逐步形成樂于探究和思考的能力。因此在教學中，教師要加強對新課標對品德與社會課程的具體要求的分析，并結合學生年齡特點，采取合理的措施開展教學活動，提高品德課程生活化教學水平。

一、新課標下小學品德與社會課程生活化內涵分析

德育主要是為了服務生活，它源于生活，自然也要回歸到生活。就目前小學品德課堂來看，教師單純進行理論灌輸，教學方法單一，沒有尊重學生具體需求及其學習主體地位，加上枯燥的教學內容，導致學生對品德教學產生一定排斥情緒。而從生活化入手，能夠將知識與生活有機結合，引導學生自由發散思維，對事件進行自我認知，明確自身需求，并在此過程中積極思考，發現并解決問題，逐步將知識內化到自身思維中，引導自身行為舉止。

二、新課標下小學品德與社會課程生活化教學策略

1.發揮教師帶頭作用，培養學生良好習慣

小學時期，學生正處于身心發育階段，自身優劣勢并存，對教師教學提出了一定挑戰。受到年齡限制，小學生注意力集中時間有限，且缺乏穩定性。同時，學生處于成長期，對外界事物充滿好奇，但是學生自身可塑性較強，尤其愿意模仿家長、教師身邊人的言行舉止。因此，教師要發揮好自身帶頭作用，為學生樹立榜樣。在日常教育活動中，教師是第一引導人，要特別發揮組織和引導作用，經常使用禮貌用語，使學生能習得這種行為，在生活中表現出來。如在教學、生活中常常使用“打擾了”“謝謝”等禮貌用語，使得學生能加以模仿。

良好的生活習慣，有利于學生日后的健康發展。小學時期是人一生中品格形成的關鍵階段。而實現這一目標的關鍵在于良好習慣的培養。在生活中，習慣形成并不難，但需要長期堅持。因此，教師要以模仿形象引導學生形成良好的行為習慣。在實踐教學中，要注意控制好學生的日常行為，及時發現學生存在的問題，深入了解情況后，采取恰當的方式予以引導和糾正，做到事無巨細，逐步讓學生養成良好的習慣，明確什么是正確的行為，在生活中能做到適當取舍，促進學生全面發展。

2.重視學生綜合素質提升，內化知識要求

養成良好的品德是一個長期性過程，教師在具體教學中，要充分了解學生品德狀況，做到因材施教，選擇合理的教學方法，以教學為載體做到適度引導。在教學中要以生活為主，緊緊圍繞生活中的一系列小事，實現對知識的橫向與縱向挖掘，將原本抽象的知識轉變為具體的生活事實，激發學生的學習積極性。在此基礎上不僅能豐富教學內容，還能降低知識理解難度，促進學生形成正確觀念，從而推動學生綜合素質的提升。除此之外，將生活引入教學中，能讓學生感受和體驗到知識無處不在，在輕松、愉悅的氛圍中掌握更多知識。隨著現代教育技術的發展，教師在教學中可以積極引入多媒體技術，通過音頻、視頻等多元化教學手段，對學生予以感官層面的刺激，吸引學生注意力，充分調動學生主觀能動性，從而提高教學的有效性。如在《我愛我家》教學中，讓學生了解家庭，介紹家庭，以此體會父母和長輩的艱辛。

3.豐富實踐活動，增強學生經驗

課堂教學是學生獲取知識的主要陣地，單純依靠課堂教學遠遠不夠，要實現由課內到課外的延伸，使得學生能將知識回歸到實踐中，豐富自身生活經驗。現實教學中，教師常常以自我為中心，學生始終處于被動狀態，教學效果不盡如人意，學生并不能領會教師講授知識的真實內涵。究其根本，是教學違背生活化原則的原因所致。因此在教學中，教師要豐富實踐活動，根據教學內容組織學生深入社會，與他人接觸和交流，在實踐中增強學生對知識的理解，提高教學有效性。

根據上文所述，學生學習的最終目的是更好地生活，對此教學生活化是小學品德課程改革的必然趨勢。當前，小學品德與社會課程教學依舊堅持傳統教學模式，存在教學方法單一、內容抽象等問題，因此在教學中，教師要堅持“生活即教育”理念，尋求學生與生活的契合點，將課堂延伸到課外，透過生活中的小事學習知識，同時教師還要做好榜樣，注重自己的言行舉止，激活小學品德課程，賦予教學更多活力，引導學生樹立正確的思想觀念，從而促進學生全面發展。

參考文獻：

[1]何秀梅.新課程背景下小學品德與社會課程的生活化教學策略[J].中國校外教育，2015（8）：78.

[2]孫曉靜.緊密聯系生活實際，抓好小學品德與社會教學[J].學周刊，2016（21）：127-128.

編輯 任 壯