導學案教學模式在薄弱學科教學中的應用思考

冉繼文

摘 要：甘肅天祝藏族自治縣民族中學是一所地處西部山區的完全中學，以藏文授課為主，加授漢語文和英語，課業負擔相對較重。學生中“重文輕理”現象比較普遍，數學學科教學一直是我校的薄弱學科。隨著導學案教學模式的推廣和應用，正確使用導學案教學模式可以有效地提高中學數學教學質量，從而提高學生的學習效率。

關鍵詞：導學案；教學模式；薄弱學科；應用思考

初中階段由于教材內容相對簡單，學生的數學成績并沒有出現大面積較差的現象。然而，到了高中階段，隨著教材難度的加大，數學成績越來越差，出現了大部分學生放棄學習數學的現象。當然，出現這種狀況筆者認為在教和學兩方面都存在原因。近年來，隨著新課程改革的逐步深入，我們在中學數學課堂上嘗試應用一些先進的教學模式，通過改進課堂教學方式，達到有效激發學生學習興趣，提高數學成績的目的。其中，目前流行的導學案教學模式就是我校倡導的教學方式之一。下面筆者就導學案教學模式在我校薄弱學科（數學學科）教學中的應用談一些經驗和看法。

一、流行的導學案教學模式在基礎薄弱班級授課中存在的問題分析

1.合作缺乏真實性

雖然導學案教學模式在各個學科的教學中推行，并且導學案教學所提倡的是以團隊合作的形式來學習知識，然而很多學生缺乏團隊合作的精神，也不明白團隊合作的意義。這致使很多小組討論都過于形式化，并沒有發揮出真正的討論學習作用。更有甚者，當組員發表意見的時候，其他成員并不參與討論，抱著事不關己的態度，從而降低了小組討論的參與度。基于如此差的團隊的意識，學生注意力不集中等現象嚴重。

2.內容針對性不高

由于導學案教學模式是一種新的教學模式，大多數的數學教師對此了解程度不夠，從而影響了導學案教學模式的效果發揮。傳統的教學中教師經常會使用題海戰術來提高學生的解題效率。教師本該起到的引導作用在題海戰術面前無法充分發揮，學生面對錯綜復雜的問題思路容易混亂，抓不住重點。教師所選擇的內容針對性不高，致使學生的學習效率不佳。

二、在薄弱學科實行導學案教學模式的方法建議

1.采用誘導方式進行新授課教學

在導學案教學模式中利用誘導方式，可以有效進行新授課教學。其主要是在學生完成預習案的基礎上，通過“提問—討論—歸納-練習”這幾個步驟來完成教學。教師了解學生普遍存在的問題，然后通過提問和討論來進行解決。教師不用做全面的講解，可以避免課堂的沉悶，也可以節省大量的課堂時間，把時間花費在學生學習的疑難問題上。

如在《集合與函數概念》的教學過程中教師可以在學生預習的基礎上，讓學生提出預習中理解不透的問題，然后大家一起討論解決。如學生不理解一個集合中的元素應當是什么樣的。通過學生的合作討論，結合具體實例說明集合中的元素應當是確定的、互異的、無序的特點和要求。教師通過使用誘導方式使學生自發討論、研究，解決所遇到的問題，從而有效地提高學習效率。

2.采用開放式進行單元復習

中學數學需要不斷復習鞏固，學習了新內容后教師往往會進行單元的復習，幫助學生鞏固知識。而在此過程中使用開放式可以有效幫助學生形成完整的知識體系，并且學會將知識應用到具體的問題解決活動中。需要注意的是，在教學過程中設計的問題要具有一定的開放性，介紹一些適合學生的解答方法，幫助學生提高創造性和想象力，培養他們的數學學科素質。

如在《統計》章節的復習過程中，教師可以根據此章節的內容設計有開放性的問題供學生探究學習。讓學生根據社會某熱點新聞設計統計過程，對統計表的相關知識進行復習。按不同的標準進行分類、整理，體驗統計結果在不同的分類標準下不同的結果。如此開放式的學習形式有助于學生開拓思維，形成系統的數學知識，更加深刻地鞏固章節的知識。同時也能運用所學知識解決生活中的問題。

3.采用技能模式進行程序知識性教學

中學數學的知識具有相對的程序性，而技能模式就特別適用于理科的課程教學中。所以教師可以運用技能模式，將解決問題的思維過程盡可能地展現給學生，讓學生學會通過思維來解決問題。

如在《對數函數》的教學過程中，教師可以讓學生先充當“小老師”，講解課程內容，然后教師分析學生教學的缺陷，讓他們的知識體系缺陷和不足暴露出來，教師再根據學生的問題進行教學方法的調整。

導學案教學模式已經越來越深入到教學當中，尤其是在數學這種薄弱的學科教學中發揮著重要的作用。教師只要能夠根據教學內容的特點、學生自身的特點以及導學案教學模式的特點，正

確靈活地運用教學模式，那么就能提高學生在薄弱學科上的學習效率。

參考文獻：

[1]宋英.站在學生的角度編寫導學案：目標導學課堂教學模式下的思考[J].考試（教研版），2012（11）：42.

[2]王志剛.對“導學案”教學模式的冷思考[J].物理教學探討，2012（12）：75-76.

[3]申艷.“導學案”模式在教學實踐中的思考[J].新課程（上），2012（11）：70.

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃課題《藏區高中數學小班化有效課堂教學模式探究》研究成果之一，課題批準號GS[2016]GHB0895。