探究式教學在物理課堂教學中的應用

李興泉

摘 要：《義務教育物理課程標準》“課程基本理念”的第四條“提倡教學方式的多樣化，注重科學探究”中明確指出，在教學中根據教學目標、教學內容及教學對象靈活采用教學方法，注重采用探究式的教學方法，讓學生經歷科學探究過程，學習科學的探究方法。從以下幾個方面圍繞探究式教學展開探討。

關鍵詞：問題情境；探究式教學；多媒體手段

《義務教育物理課程標準》2011版“課程基本理念”的第四條“提倡教學方式的多樣化，注重科學探究”中明確指出，在教學中，根據教學目標、教學內容及教學對象靈活采用教學方法，注重采用探究式的教學方法，讓學生經歷科學探究過程，學習科學的探究方法。把科學的學習方法放在了更重要的地位，它給物理學的改革與發展提出了新的教學理念，實踐證明，探究式教學更有利于激發學生的創新意識，培養學生的興趣，開發學生的創新潛力。結合課堂教學的實踐，談談探究式教學在物理課堂教學中的應用。

一、探究式教學應用于課堂教學的主要環節

初中物理探究式教學的主要環節：提出問題—猜想與假設—設計實驗—進行實驗—分析和論證—評估—交流。

提出問題是探究源，猜想與假設是探究的果，設計實驗——進行實驗是探究的程，分析論證是檢驗結果是否正確的矛，評估——交流是改進實驗的法。探究式教學改變了過去教師“填鴨式”和“一言堂”的傳統模式，要求教學的內容要“環環相扣”，高度吸引學生的注意力，讓他們覺得學習“易”“趣”“活”。

二、建立和諧、民主、平等、寬松的氛圍，激發學生探究的欲望

所謂“親其師”才能“信其道”，在學生做實驗探究的過程中，教師要來回巡視，與各小組進行交流，認真傾聽學生的問題和想法，并適時給予指導。這樣才能充分調動學生學習的積極性和參與性，建立師生間、生生間的密切合作關系，在這種和諧、平等、寬松的氛圍中，學生不再有恐懼心理，提的問題多了，敢發言了，情緒高漲，更能進行充分的溝通與合作，從而改變傳統的“學生被老師牽著鼻子走”的做法。

三、創設問題情境，激發學習興趣

問題的提出過程是學生思考、分析的過程，也是探究式教學的一個特征。學生對物理問題往往只從某一角度理解，若交換角度，理解物理問題就變得困難，教師要巧妙創設物理問題情境，運用物理本身的魅力來激發學生探究、求知、創新的欲望。例如，學習“物態變化”時，要借助多媒體向學生展示秋天原野的大霧、樹葉上的霜、荷葉上的露珠、松花江畔的霧凇、西藏的雪山等，這些“雨、雪、霜、霧、露”是怎樣形成的，讓學生在問題情境中產生新的疑問，激發本能的求知欲，產生學習的興趣。

四、注重物理實驗的探究過程，學以致用

在物理學中，許多事物的本質屬性要通過實驗才能揭示，我們對一個實驗現象、實驗數據的變化，要善于觀察分析，要透過現象看本質，通過對現象的仔細觀察和數據的認真分析，得出它們變化的規律，這往往就是獲得知識的過程。例如，在歐姆定律的教學中，在掌握電流、電壓、電阻三個物理概念的基礎上，根據實際引導學生用控制變量法，改變電流的大小，分別研究電流與電壓、電流與電阻的關系，從實驗數據的分析得出歐姆定律，并在實際中加以鞏固深化，就容易理解了。再如：為什么電視機的屏幕能夠顯示各種顏色？為什么聽聲音我們就知道誰在說話等，都是實驗探究得出來的。

五、探究式重要充分利用多媒體手段

探究式教學引入多媒體交互式教學工具，能將抽象的概念形象化，降低學生學習的難度，讓學生更加清楚地觀察實驗現象，增強學生的感性認識，幫助學生進行理性思考。例如：在學習“熱機”，尤其是汽油機和柴油機的工作過程時，僅憑課本展示的圖片，學生難以理解它們的每一個工作循環，若用多媒體中Flash動畫演示，既形象又直觀，學生恍然大悟，興趣倍增，從而歸納出本質和規律。

總之，物理課堂教學中，開展多樣的探究式教學，不僅使學生深刻理解、牢固掌握了知識，形成了技能，而且由于突出了發現知識的探究過程，使學生掌握了科學的探究方法，激勵了學生主動探究的精神，提高了學生獨立解決問題的能力，體現了學生的自主學習和主動發展。

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