嘗試教學法與物理實驗教學的結合

謝煥新

摘 要：所謂的嘗試教學法是相對于傳統教學中的先教后學而言的，其最大的特點就是變先講后練為先練后講，學生在教師的指導下，先對相關的練習題進行嘗試解答，之后，教師再進行有針對性的講解，以確保課堂教學目標的最大化實現。所以，在初中物理實驗教學過程中，教師要通過有效應用嘗試教學法來鍛煉學生的自主實驗能力，并為學生實驗能力以及綜合物理素養的提升打下堅實的基礎。因此，素質教育下，一線教師可以將嘗試教學法與物理實驗教學結合在一起，以促使學生在高效的物理實驗課堂中提高物理學習能力。

關鍵詞：嘗試教學法；物理實驗；測量小燈泡的功率

實驗性是物理學科的主要特征之一，有效的物理實驗教學不僅能夠提升學生的科學素養，鍛煉學生的物理學習能力，而且也能幫助學生更好地理解相關的物理理論知識。但是，應試教育下的物理實驗教學就是“背實驗”“做實驗題”，根本發揮不了實驗課程的存在價值，也不利于學生物理綜合能力的提高。所以，為了打破傳統實驗課堂的沉悶，也為了充分發揮嘗試教學法的作用，在物理實驗教學過程中，教師要做好嘗試教學法的研究工作，以確保學生在嘗試學習、嘗試探究、自主實驗中養成良好的物理學習習慣。因此，本文以教學“測量小燈泡的功率”為例對如何提高初中物理教學質量進行研討，以充分發揮嘗試教學法的作用。

一、嘗試教學法與實驗教學結合的必要性

在落實“以生為本”的理念下，嘗試教學法的應用對學生的發展，對課程價值的實現都起著非常重要的作用。那么，嘗試教學法與實驗教學結合的必要性體現在哪些方面呢？

第一，學生的課堂主體性可以在構建嘗試教學法下的物理課堂中得到體現。發揮學生的課堂主動性是嘗試教學法的核心，再加上實驗作為學生自主動手操作的一項內容，有效將兩者結合在一起，不僅能夠鍛煉和提高學生的探究能力，幫助學生樹立自主學習的意識，而且也能幫助學生樹立課堂主體意識。

第二，實驗操作能夠在應用嘗試教學法的物理實驗課堂上得到培養和提高。在嘗試教學法的應用中，學生可以自己動手進行實驗，自主在完成相關物理練習題后對問題進行實驗驗證，這樣不僅能夠鍛煉學生的自主學習能力，培養學生的實驗能力，而且也能提升學生的物理素養。

第三，嘗試教學法與實驗課的結合直接打破了傳統“背實驗”課堂的沉悶，強化了學生對基本實驗知識的理解。所以，教師要確保嘗試教學法的有效應用，要鼓勵學生自主結合相關的實驗器材來理解相關的物理知識，進而在確保高效物理課堂順利實現時，也為學生基本物理素養的提升做好基礎性工作。

綜上三點可以看出，嘗試教學法與實驗教學的有效結合不僅能夠凸顯學生的物理課堂主體性，鍛煉學生的實驗學習和操作能力，而且對高質量、高效益物理課堂的實現也起著非常重要的作用。

二、嘗試教學法在“測量小燈泡的功率”教學中的應用

“測量小燈泡的功率”這一實驗是初中物理教學中的重要部分，所以，有效將嘗試教學法與“測量小燈泡的功率”的結合對確保這節課教學目標的順利實現，對學生能力水平的提高都有著十分緊密的聯系。因此，下文我們對如何有效將兩者結合進行研討。

第一步：出示嘗試題。在“測量小燈泡的功率”這一實驗教學中，我先組織學生對下面的幾個問題和相關的練習題進行了思考和解答。如：

1.為了測定小燈泡的額定功率，在具體實驗操作中，手和眼的分工應該是（ ）

A.手移動變阻器的滑片，眼觀電流表

B.手移動變阻器的滑片，眼觀電壓表

C.手移動變阻器的滑片，眼看小燈泡是否發光

D.手按開關，眼觀電流表

2.如圖1，如果電源電壓保持不變，閉合開關S，當變阻器的滑片P都向右移動時，燈泡L1、L2的亮度變化是（ ）

A.L1、L2都變亮 B.L1、L2都變暗

……

先組織學生對這幾道練習題進行嘗試解答，并說一說自己的想法，目的就是讓學生對這一實驗有初步的了解，也有助于學生自主學習能力的提高。

第二步：自學課本。學生對第一步中的嘗試題進行解答后，組織學生帶著本次實驗的目的對教材進行自主學習，引導學生明確本次實驗的基本情況。而且，在這個過程中，學生的課堂主體性可以得到充分的發揮，學生也能有更多的時間進行自主學習。而且，學生在嘗試解答中會出現一些疑問，這些疑問也能推動學生進行自主學習，對高效物理課堂的實現也有著密切的聯系。因此，在嘗試解答后，組織學生明確本節課的學習目標以及實驗的相關基礎知識，比如：實驗器材、實驗目的、實驗依據等，以鼓勵學生在自學課本中掌握知識，鍛煉能力，進而為提高物理實驗教學質量做出相應的貢獻。但是，需要注意的是，在學生自學課本時，教師要引導學生明確本次實驗的電路圖，如圖2所示。因為這是物理電路實驗的基礎，只有明確了電路圖學生才能進行實物的安裝，才能進行自主實驗。最后，組織學生以小組為單位借助“電源、開關、導線、滑動變阻器、電壓表、電流表、小燈泡”等實驗器材進行自主實驗?？梢?，在這樣的嘗試自學課本中，不論是自學意識的形成還是自學能力的鍛煉，又或者是學生動手實驗能力的提高，再或者是學生實驗素養的提升都能夠從不同程度上產生明顯的效果。所以，在進行這一步時，教師要給學生留出足夠的時間對教材進行學習，尤其是實驗教學，這樣他們才能自己驗證結論、自主借助實驗解決問題，認識到實驗學習的價值，樹立起自主學習的意識。

第三步：嘗試練習。該環節不同于第一環節，該環節的學生已經掌握了本節課的基本知識。所以，在這一環節，我除了要求學生對第一環節的相關練習題進行再次思考和解答外，我還組織學生對下面的幾個練習題進行了思考。如：

某生在“測量小燈泡的電功率”實驗時連接的電路，小燈泡的額定電壓為3.8V，電源電壓恒為6V。

（1）幫助該生畫出這一實驗的電路圖。

（2）連接電路時，開關應_____，滑動變阻器滑片的位置應該調到________（最左邊還是最右邊）。

（3）當開關閉合時，變阻器滑片P向右移動時，電流表示數______，電壓表示數_______（變大、變小或不變）。

（4）如果連好電路后，閉合開關S，該生發現小燈泡不亮，電流表的示數為0，電壓表的示數為約為6V，思考可能產生的故障原因。

……

組織學生對該題進行實驗，這一問題的設定包含了實驗過程中常常產生的問題，也能提高學生的實驗能力。

第四步：學生討論以及教師講解。在問題提出之后，組織學生對相關的疑惑進行小組交流討論，比如：實驗中滑動變阻器應用的必要性？思考小燈泡在什么情況會產生不亮的現象？等等。組織學生對這些問題進行交流和思考，這樣不僅能夠鍛煉學生的問題思考能力，還可以提高學生的學習質量。

三、總結反思

嘗試教學法作為課改下所倡導的一種教學方法，也是提高物理實驗教學質量的有效方法之一。所以，本文我們就對嘗試教學法在“測量小燈泡的功率”這一實驗中的應用進行了簡單的研討，并在應用中明確了改進的方向，也為高效物理實驗課堂的實現做出了一定的貢獻?？傊?，作為新時期的物理教師，我們要將嘗試教學法與物理實驗教學有機結合在一起，以確保學生在主動求知、主動自主探索中真正成為物理實驗課堂的主體。

參考文獻：

[1]成江海.談談初中物理實驗教學法[J].教育教學論壇，2011（1）.

[2]許美杰.談初中物理教學中的實驗教學法[J].新課程研究（基礎教育），2009（11）.endprint