翻轉課堂在初中生物教學中的應用

朱長俊

摘 要：近年來，隨著新課程改革的不斷深入，現代教育更為注重“以人為本”，以學生為主體的教學模式開始在各個學科中得以廣泛的應用。而翻轉課堂教學模式作為現代科學和技術發展的產物，逐漸被運用于教育領域中，凸顯了學生學習的主體性地位。就如何在初中生物教學中應用翻轉課堂發表幾點看法。

關鍵詞：初中生物；翻轉課堂；應用

生物學是針對生命活動與生命現象規律等實施研究的一門學科，其本身涉及的知識體系具有極強的完整性與聯系性，且對應的實驗教學具有極強的探索性。因此在初中生物教學中，教師應該充分利用翻轉課堂教學模式，培養學生自主學習能力。

一、翻轉課堂教學的內涵

翻轉課堂（Filpped Classroom），也常常被稱作顛倒課堂、翻轉教學、翻轉學習等。其主要指的是學生在教學之前便充分利用教師制作的數字材料（如：音頻課件、視頻課件等）自主學習相關內容，而在課堂教學中，通過師生的互動共同完成教學的一種教學模式。簡而言之，翻轉課堂便是借助教學工具和現代化教育技術，改變學生的學習方式和學習環境，在課堂中利用有限的教學時間，師生之間深入溝通，在課后對教學效果檢驗和總結。學生需要自主熟悉教學內容和教學環境，因此改變了傳統被動的學習方式，在翻轉課堂教學中，教師充當的是教學的參與者和引導者，不再是傳統課堂教學中的知識權威者和灌輸者。

二、初中生物教學中應用翻轉課堂的教學步驟

1.課前制作微課視頻

在初中生物教學中應用翻轉課堂教學模式，首先需要教師在課前制作微視頻，在制作時教師應該合理選擇教學內容，并充分結合學生的差異性特征，分別設置基礎問題和拓展練習題。制作的微課教學視頻時間不宜過長，最好為5～15min。

例如，學習“動物的運動和行為”一節時，生物教師可以提前制作好微課教學視頻，借助視頻向學生展示動物的爬行、飛行、游泳、遷徙、繁殖等行為，將其上傳至網絡平臺中（如微信、QQ群等），并提出：“動物的運動行為到底是先天性行為還是學習行為”的問題。讓學生自行下載學習，學生則并根據該視頻結合書本自學教學內容，在觀看視頻時，學生可以根據自身的學習狀況，合理地安排學習時間和學習進度，并思考問題，通過反復觀看視頻尋求答案，并記錄自己存在的問題。

2.課堂討論，實現知識內化

在經過上個步驟后，教師不再詳細講解學生觀看過的視頻內容，教師應該收集學生自主學習微課視頻后存在的疑點和問題，并讓學生對自己的學習成果進行闡述，其他的學生則是根據自己所掌握的知識來進行補充和問答，幫助學生進一步地理解知識，并且在相互探討的過程之中，要鼓勵學生去質疑、去聆聽，在課堂上形成一個良好的交流環境。針對學生所提出的問題，要讓學生分組去進行討論、探究學習，而作為教師也需要在課前進行充分的準備，拓寬自己的知識面，在課堂上和學生進行及時的溝通，有效地引導學生學習。

例如：在“動物的生殖和發育”這節的教學中，發現很多學生容易將昆蟲的生殖發育和兩棲動物的生殖發育混淆，為此在課堂中教師可以提出如下問題：（1）昆蟲的完全變態發育和不完全變態發育二者的區別？（2）昆蟲的變態發育和兩棲動物的變態發育之間的相同點和差異……然后讓學生通過小組合作的形式探討，由小組組長負責收集和歸納答案，如此不僅提高了課堂的有效性，還培養了學生合作精神。

3.課后評價，實現知識延伸

翻轉課堂教學模式非常重視教師對學生的學習評價，并且要將評價貫穿在每一個教學過程和教學環節中，實現形成性評價和總結性評價的同步開展。在課前階段，教師可以有針對性地組織學生參與生物基礎知識的課前練習，指導學生按時完成學習任務，并對學習的完成情況給予實時分析和評價。在課堂中，教師可以將重心放在幫助學生解決其知識薄弱的地方，并適當地延伸課堂知識。

例如：在“生物與環境”這一章的教學時，首先在課前讓學生自主學習，并思考當前我國環境發展現狀，在課中引導學生積極展開“低碳生活”的討論活動，并鼓勵他們說出自己對“低碳生活”的認識，提出如何實現“低碳生活”的合理建議。在教師的指導下，學生積極開動大腦，而針對學生給出的回答，教師要給予積極評價，即便某些學生的答案不是很理想，教師依然要給予熱情鼓勵和耐心引導，以增強學生生物學習的自信心，保持良好的學習狀態。另外，生物教師還應該結合學生學習情況適度調整課堂教學計劃。

綜上所述，在當今這個信息化時代下，翻轉課堂已經逐漸成為了全民教育的一大趨勢。但這里需要注意的是，在實際的教學過程中，教師并不能完全依賴于翻轉課堂，而是要將其作為一種輔助性教學手段來進行使用，不能本末倒置，要做到有的放矢。如此才能利用翻轉課堂提高初中生物教學的有效性。

參考文獻：

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