在施行小組合作教學(xué)模式的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

依志達(dá)

摘 要：依據(jù)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)及相關(guān)文獻(xiàn)資料的記載，對(duì)小組合作教學(xué)模式在化學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中得到的應(yīng)用進(jìn)行分析，并簡(jiǎn)要分析施行小組合作教學(xué)模式提升學(xué)生核心素養(yǎng)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注意的問題，在此基礎(chǔ)之上提出施行小組合作教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)施行的措施，希望今后相關(guān)的工作人員對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行分析的時(shí)候起到一定程度的借鑒性作用，最終在我國(guó)中學(xué)化學(xué)教育事業(yè)發(fā)展進(jìn)程向前推進(jìn)的過(guò)程中起到一定程度的促進(jìn)性作用。

關(guān)鍵詞：中學(xué)化學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)；現(xiàn)階段

自從小組合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式出現(xiàn)以來(lái)，就在教學(xué)領(lǐng)域中得到了較為廣泛的應(yīng)用，但是在實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中卻暴露出一些問題，在施行小組合作教學(xué)模式的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注意到一些問題，只有在將這些問題解決掉的基礎(chǔ)上，才可以在施行小組合作教學(xué)模式的過(guò)程中使得學(xué)生的核心素養(yǎng)水平得到一定程度的提升。與此同時(shí)在小組合作學(xué)習(xí)模式施行的過(guò)程中，假如想要使得學(xué)生的核心素養(yǎng)水平得到一定程度的提升，那么在學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)做到的是使得學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

一、逐步構(gòu)建出有利于施行小組合作教學(xué)模式的學(xué)習(xí)氣氛

適應(yīng)性比較強(qiáng)的學(xué)習(xí)氛圍使得學(xué)生思維模式領(lǐng)域中的漏洞被發(fā)現(xiàn)，從而可以在學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程中起到一定程度的促進(jìn)性作用；因?yàn)樵谑┬行W(xué)合作教學(xué)模式的過(guò)程中，各個(gè)小組之間呈現(xiàn)出來(lái)的是競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，因此也是可以相互之間起到一定的促進(jìn)性作用。換一種說(shuō)法，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)模式中可以得到身心放松，在此基礎(chǔ)之上也就可以更加輕松地思考問題。在日常學(xué)習(xí)中，教師可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力編制出科學(xué)合理的小組人員構(gòu)成計(jì)劃。當(dāng)施行小組合作教學(xué)模式的過(guò)程中，每一個(gè)小組中的學(xué)生都是可以自由提出自己的問題和見解的，并不會(huì)因?yàn)樘岢鲆恍╁e(cuò)誤的觀點(diǎn)就受到教師的批評(píng)，與此同時(shí)當(dāng)學(xué)生提出一些與眾不同的解題思路的時(shí)候，也是可以得到教師的表?yè)P(yáng)的，在此基礎(chǔ)之上，自然也就可以逐漸將學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)出來(lái)了。

二、施行多樣化的教學(xué)活動(dòng)

教師在課堂教學(xué)相關(guān)工作進(jìn)行的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生設(shè)置多種多樣的實(shí)踐活動(dòng)，既滿足學(xué)生的年齡特點(diǎn)，也使得學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中逐步提升自身的化學(xué)素養(yǎng)，因此學(xué)生在小組合作教學(xué)模式中展現(xiàn)出來(lái)的積極性和主動(dòng)性，是應(yīng)當(dāng)在日常生活中有所體現(xiàn)的，與此同時(shí)也表示學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生結(jié)束了一天的學(xué)習(xí)之后，往往會(huì)無(wú)意識(shí)收集日常生活中遇到的化學(xué)知識(shí)，并在探尋化學(xué)知識(shí)的過(guò)程中逐漸感受到化學(xué)的樂趣，并在對(duì)這些知識(shí)形成一定的了解的基礎(chǔ)上，將其帶入到課堂中，和小組成員展開交流，而后共同將這些常識(shí)性內(nèi)容展開歸納總結(jié)，并將其劃歸到不同類型的知識(shí)領(lǐng)域中去，針對(duì)某些在學(xué)生日常生活相關(guān)活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程中出現(xiàn)幾率比較高的知識(shí)點(diǎn)來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)當(dāng)將其當(dāng)成是重點(diǎn)研究對(duì)象，教師也可以在對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)加以應(yīng)用的基礎(chǔ)上和學(xué)生一起討論，以此為基礎(chǔ)使得師生之間的相互關(guān)系變得更為密切。

三、在小組合作學(xué)習(xí)的既定范圍中做出延伸

學(xué)生的智力其實(shí)是沒有極限的，假如說(shuō)教師在課堂教學(xué)相關(guān)工作進(jìn)行的過(guò)程中為學(xué)生設(shè)置一定困難的話，其實(shí)是可以將學(xué)生的積極性和主動(dòng)性激發(fā)出來(lái)的，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中秉承著一種危機(jī)意識(shí)，始終感受到一定的壓力，才可以使得他們?cè)谌粘W(xué)習(xí)生活中不斷為了學(xué)習(xí)知識(shí)而付出努力，不斷發(fā)現(xiàn)問題并找尋到有效性比較強(qiáng)的解決措施，合作學(xué)習(xí)小組中的成員既有一定的合作關(guān)系，也有一定的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，因此在培養(yǎng)學(xué)生積極性的過(guò)程中，小組合作教學(xué)模式可以起到一定程度的促進(jìn)性作用。依據(jù)相關(guān)的調(diào)查工作得到的結(jié)果顯示，相較于沒有施行小組合作教學(xué)模式的學(xué)生來(lái)說(shuō)，施行小組合作教學(xué)模式的學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)顯得更加積極。當(dāng)教師開展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，一般情況之下是可以得到學(xué)生積極響應(yīng)的，教師在教學(xué)相關(guān)工作進(jìn)行的過(guò)程中不再是唱獨(dú)角戲了，這在我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展進(jìn)程向前推進(jìn)的過(guò)程中是可以做出一定貢獻(xiàn)的。

總而言之，筆者在教學(xué)相關(guān)工作的過(guò)程中，有意識(shí)地將以往各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的難度提升了，在小組合作教學(xué)模式施行的過(guò)程中不斷為學(xué)生小幅度提升壓力。在教材處理工作進(jìn)行的過(guò)程中，每當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了一些內(nèi)容，都是應(yīng)當(dāng)在學(xué)生掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上做一定的延伸，從實(shí)際生活領(lǐng)域中探尋學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)的作用，以及這些知識(shí)和其他相關(guān)知識(shí)之間的相互聯(lián)系，在某些情況之下，也是應(yīng)當(dāng)適當(dāng)為學(xué)生做一些知識(shí)內(nèi)容拓展的，以此使學(xué)生的眼界逐漸開闊起來(lái)，從而也可以使得學(xué)生在課堂教學(xué)相關(guān)工作進(jìn)行的過(guò)程中掌握更多的知識(shí)，也使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)到的知識(shí)形成更深層次的理解，最終也就可以在學(xué)生核心素養(yǎng)形成的過(guò)程中起到一定程度的促進(jìn)性作用。

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