初中數學課堂中合作學習的組織及實施方式研究

江欣穎

摘 要：在20世紀70年代，合作學習在美國開始流行起來。合作學習的應用，能夠明顯地活躍課堂氣氛，同時學生的學習成績也會有非常明顯的提升。在合作學習的過程中，學生能夠主動地發現問題和解決問題，對于學生的非認知品質的提升有著非常重要的作用。隨著我國素質教育的不斷深入發展，合作學習將會在未來發揮更大的作用。從合作學習現狀及存在的問題入手進行相關實施方式的研究，希望有一定的參考價值。

關鍵詞：合作學習；組織與實施；必要性；問題

一、開展合作學習的必要性

在《義務教育數學課程標準》中，對學生學習數學的方式做了明確的定義，分別是動手實踐、自主探索與合作交流三種。在應用數學合作學習時，需要小組成員明確學習目標后，按照共同的目的來展開教學活動。小組成員間相互幫助，共同努力，通過劃分小組成員的責任來實現教學任務。在數學合作學習的過程中，成員會通過互助的模式和合作交流的模式來展開教學活動，并且會對教學成果展開一系列的評價。在這種教學模式中，學生通過相互探討、擦出思維的火花，通過表達自己的意見和傾聽他人的意見等方式直接參與到教學中來。在合作學習中，學生不再單純地接受老師所傳授的知識，老師也不再是課堂的主體者，師生的關系變得更加平等。而在這個過程中，教師的角色更多的是引導者，而不是主體者，這樣就從根本上扭轉了傳統的教學模式。學生會主動地獲得需要學習的知識，增加了學習的趣味性，同時提升了學生自主學習的能力。蕭伯納說：“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，而我們彼此交換這些蘋果，那么你和我仍然各有一個蘋果。但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么，我們每個人將各有兩種思想。”將合作學習融入數學課堂中，能夠改變傳統課堂中學生和老師互動較少的弊

端。學生通過自己的探索，找到解決數學問題的思路，使得學生學習數學的感悟和心得會更多，對于培養學生的數學能力是非常有幫助的。在合作學習中，還能夠有效地進行數學人才的開發，讓學生了解自己的潛能。另一方面，還能夠提升學生的團隊意識，讓學生更好地融入未來的合作型社會，使得學生能夠全面地發展。在新課改的大背景下，將合作學習融入數學教學工作中，能夠從根本上扭轉傳統教育帶來的弊端，使得廣大師生能夠從中受益，獲得合作學習的成果。

二、目前合作學習研究的現狀和在我國應用的主要問題

1.目前合作學習研究的現狀和在我國應用的主要問題

在我國，由于對合作學習的研究起步非常晚，到目前還不是很成熟，相關的教育工作者還在不斷地努力探索，試圖找到一條適宜我國的合作學習的方法，對于目前影響合作學習的因素，總結起來主要表現在以下幾個方面：

（1）在我國初中數學課堂，合作學習僅僅限于討論形式，學習方式單一，使得學生的興趣不大。

（2）合作學習不能深入進行，學生討論的問題不夠深入，達不到思維訓練的作用，使得合作學習缺乏深度和層次感。

（3）小組成員的分工不明確導致在合作學習中，條理不清晰，學習效率不高。

2.普遍感到在組織學生進行合作學習中需要解決的問題

（1）如何合理地設計問題才能調動小組合作學習的興趣呢？

（2）怎樣制定教學設計方案才能使得教學效果更加明顯呢？

（3）應用什么樣的學習方式才能使合作學習的教學成果更為有效呢？

（4）在合作學習中如何采取適當的評價體系，使學習效率

更高呢？

三、合作學習實施方式

1.制定合理的規則

要想使得合作學習能夠有條不紊地進行，在進行數學合作學習前要制定開展合作學習的規則，需要對學生做到明確的要求：

（1）合作學習小組的規模是四人一小組，在上課期間討論的內容要針對課堂的話題；

（2）在合作交流時，一定要理清自己的思路后再進行交流，使得發言有效，發言時不能干擾其他組的合作學習；

（3）在別人發言時不要隨便打斷，關注別人發言重難點，學會傾聽，并且針對他人的言論有自己的總結和觀點；

（4）在合作學習中培養組織和總結的能力。

2.選擇合適的時間進行合作學習

合作學習展開的時間，需要根據教學內容來確定，使得教學過程更具有針對性，不要濫用合作學習使得教學效果不明顯。需要合作學習的情況有以下幾種：

（1）個人操作無法完成時

（2）個人探索有困難，需要幫助時

（3）當學生意見有分歧時

3.適時發揮教師的引導作用

在合作學習中，教師的角色發生了轉變，由傳統的“權威—服從”關系逐漸變成了“引導—參與”的關系。更加符合現代教育觀念，使得學生能夠有充分的自我發展的空間。

本文從初中數學課堂合作學習的現狀和開展合作學習的必要性入手，介紹了組織和實施的方式與原則，具有一定的意義與價值。

參考文獻：

[1]王坦.合作學習理論與實踐[M].北京：中國人事出版社，2002-06.

[2]寧廣學.初中數學合作學習課堂模式理論與實踐[J].考試周刊，2011（31）.

編輯 謝尾合