試論高中生物教學中啟發式教學方法的應用

魯樂水

【摘 要】高中生物是高中理科教學中一門重要的學科，其對于學生了解身邊的生物現象與規律，培養學生的理科思維，提高整體的學習成績具有重要的影響。教師選擇科學合理的教學方法對于學生學好高中生物十分重要，已有研究表明啟發法對于高中生物的學習效果顯著，本研究就高中生物教學中啟發式教學方法的概念、原則與具體應用進行論述。

【關鍵詞】高中生物；啟發式教學；概念；原則；應用

啟發式教學已成為現代各門學科教學中一種十分重要的方法，其對于培養學生的獨立思考能力，提高學生的學習成績等均具有重要的影響。隨著社會對學校教學水平的要求不斷提高，傳統的教學方法已經難以滿足高中生物教學的需要，生物具有其自身的獨特性，是一門與實驗相結合，揭示自然現象與規律的學科，啟發式教學方法的運用對于高中生物教學效率的提高十分重要。本文將從其概念、原則與高中生物教學中的具體實施三方面進行論述，以期對相關的理論與實踐有所助益。

一、啟發式教學的概念

啟發式教學是指受教育者在教育者的引導之下，自主地獲得知識、提高能力以及培養情感與個性的過程。其所具備的主要特征為：教師的引導與學生的主動學習相結合。

二、高中生物教學中啟發式教學運用的原則

高中生物教學中啟發式教學應注意遵循一定的原則，在遵循原則的基礎上加以運用才能夠得到更好的教學效果，相反，違背原則便難以發揮啟發式教學的作用，甚至對于教學的效果產生負面的影響。本文所論述的原則主要包括兩個部分，分別為：自主性原則與舉一反三原則。

（一）自主性原則

在傳統的教學方法之下，高中生物的教學多是運用教師在課堂中灌輸生物知識的方式進行，通常是以教師為主導，學生學習的主要方式就是“聽講”。而啟發式教學要求學生要發揮自身的主觀能動性，對于生物知識以及相關的實驗技能進行自主探索與學習，教師的作用是對學生的學習進行引導，其扮演的角色應是引導者與材料的提供者。因此，教師在運用啟發式教學時需要遵循學生自主性的原則。

（二）舉一反三的原則

啟發式教學的教學效果與傳統教學方法所取得的教學效果相比，其最大的不同之處在于：啟發式教學能夠幫助學生真正地理解生物知識，熟練地掌握相關能力，而傳統的教學方法，學生對于生物知識多是通過“死記硬背”的方式獲得的。教師在高中生物教學中，對于學生舉一反三能力的培養，既是使學生真正理解生物知識的途徑，也是學生真正理解生物知識的結果。生物是一門與生活息息相關的學科，也是一門學生只有熟練理解與掌握才能夠熟練運用于生活的學科，因此，教師在教學中還應將生物知識與生活中的現象相結合，提高學生對于生物學習的興趣，引導學生主動學習與思考。

三、高中生物教學中啟發式教學的具體應用

（一）合理選擇教學內容

教學內容與教學方法的選擇是緊密相連的，高中生物教學內容的選擇要以高中生的學習能力與特點為出發點，考慮到其“最近發展區”，內容的選擇要能夠使學生在教師的引導與幫助下熟練掌握，相比于“最近發展區”以外較簡單或難度較高的教學內容，均難以實施啟發式教學。因此在教學之前，教師必須選擇合適的生物教學內容，以使得啟發式教學得到更好的運用。

（二）把“權力”交給學生

高中生物是一門十分獨特的學科，相比于初中生物，其知識更加難以理解， 與實驗有著更加緊密的聯系。可以說，其是一門實驗性質的學科。啟發式教學并不代表摒棄一切傳統的教學方式與方法，對于課堂傳授，教師也應在適當的時候加以運用，如，在講授新知識時。當然，要想獲得更好的教學效果，教師需要把“權力”交給學生，讓學生在獲得了最基本的知識外依靠自身的探索獲取知識與能力。尤其是在實驗當中，教師要鼓勵學生自己動手操作，積極探索生物現象，通過實驗過程，自主總結生物規律。

（三）結合情景模擬對啟發式教學加以應用

傳統的黑板、粉筆、教科書等的教學工具已經難以滿足現代高中生物的教學，教師需要緊跟時代的步伐，積極采用現代教學工具，如：視頻、軟件、幻燈片等，現代教學工具有著傳統教學工具難以實現的教學效果，即現代多媒體技術能夠創造生動形象的情景，如：溶液反應、細胞分裂等現象通過多媒體進行情景模擬，能夠使得學生生動形象、直觀地觀察到生物現象。結合教師的引導，能夠在很大程度上提高生物教學的效率。

四、小結

本文結合相關的理論知識以及筆者多年的實踐經驗，就高中生物教學中啟發式教學方法的應用展開論述，以期對高中生物教學以及啟發式教學法的應用兩方面在理論與實踐方面有所幫助。本研究的不足之處在于，由于筆者所學知識以及閱歷的有限性，難以對高中生物教學中啟發式教學應用的原則與具體實施策略進行面面俱到地分析與論述，這是本研究的不足之處，也是筆者努力的方向。

參考文獻：

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