信息化時代高職教育課程改革研究

陳寶丹

[摘要]隨著社會的發(fā)展與科技的進(jìn)步，信息化已經(jīng)在教育界掀起了一股改革的浪潮。高職教育課程改革是為了適應(yīng)當(dāng)前社會的需求，課程內(nèi)容也順應(yīng)當(dāng)前信息社會的發(fā)展，遵循智慧職業(yè)教育課程的教學(xué)理念，讓高職課程與信息技術(shù)有效整合，建立起科學(xué)的實習(xí)與實訓(xùn)教學(xué)體系。

[關(guān)鍵詞]信息化時代高職教育課程改革

如今，隨著互聯(lián)網(wǎng)與各網(wǎng)絡(luò)傳媒平臺的普及，信息化已經(jīng)成為人們政治、經(jīng)濟(jì)、文化活動的中堅力量，在人類的生活學(xué)習(xí)中起著關(guān)鍵的作用。利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動已經(jīng)成為人們最便捷和最喜歡的方式。單向度的講解與接受的課堂教學(xué)方式已然過時，不能滿足信息化時代高職教育的教學(xué)實際。高職教育的課程改革勢在必行，高職教育的課堂教學(xué)只有進(jìn)行改革創(chuàng)新，才能使人才培養(yǎng)模式有所改變，讓學(xué)生和社會發(fā)展接軌，從根本上提升學(xué)生的素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量，從而滿足企業(yè)與社會對人才的需求。

一、確立學(xué)生的本位地位，豐富教學(xué)資源

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是由教師面向?qū)W生群體單向的傳授知識，學(xué)生只是課堂中被動的接受者。顯然這種教學(xué)模式并不適合高職院校中工學(xué)結(jié)合、校企協(xié)作培養(yǎng)技術(shù)性人才的教學(xué)目的。技能的掌握應(yīng)當(dāng)是通過理論與實踐相結(jié)合，經(jīng)過長期的學(xué)習(xí)實練才能獲得的。高職課堂教學(xué)活動不只是面對學(xué)生群體展開，更應(yīng)該重視學(xué)生的個體，這是高職教育課程改革與發(fā)展的必然方向。教師可以借助先進(jìn)的信息技術(shù)，把學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、技能傳授、職業(yè)方向、個人發(fā)展等內(nèi)容傳送給每個學(xué)生個體，這對學(xué)生的成長和學(xué)習(xí)都有極大的益處，這也是確立學(xué)生本位地位的內(nèi)在要求。從信息化時代的課堂教學(xué)來說，多學(xué)科理論的綜合應(yīng)用才是信息化課堂教學(xué)的實踐指導(dǎo)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師在技能操作示范時只有教師身邊一小部分學(xué)生能夠看清楚，其他多數(shù)同學(xué)對于操作細(xì)節(jié)和重點的掌握效果較差。信息技術(shù)為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)有力的支持，信息化條件下的課堂教學(xué)更多的解決學(xué)生在課后學(xué)習(xí)中遇到的難點和問題，一些教學(xué)材料和視頻可以對某個難以掌握的技能動作進(jìn)行反復(fù)播放講解。教師可以借助于多學(xué)科理論來處理和解決學(xué)生所遇到的各種問題。信息化時代的課堂教學(xué)，將把以往以教師為中心的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)換成以學(xué)生為主體、體現(xiàn)學(xué)生本位的新型課堂教學(xué)模式。

在信息化時代，現(xiàn)有的一些教學(xué)資源已經(jīng)不能夠滿足當(dāng)前高職教育的需求，需要借助于先進(jìn)的信息技術(shù)優(yōu)勢，挖掘動畫、視頻、微課等教學(xué)資源，開發(fā)一些校企合作的實用教學(xué)資源，逐漸減少課本教材的文本資源，擴(kuò)大一些直觀演示的動畫視頻、虛擬仿真類的教學(xué)資源。

以往高職院校的教學(xué)資源開發(fā)過多地考慮課程目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等要素，對企業(yè)需求考慮較少。因此，高校應(yīng)該加強(qiáng)校企協(xié)作，開發(fā)一些職業(yè)崗位的虛擬生產(chǎn)流程以及虛擬運營等信息化教學(xué)資源，讓學(xué)生在虛擬場景中訓(xùn)練職場中所需要的技能，這極大地改善了高職院校教學(xué)資源缺失的問題，降低了教學(xué)成本。信息化課堂教學(xué)能夠根據(jù)學(xué)生的個體狀況制定出不同的視頻主題，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)。信息技術(shù)教學(xué)可以根據(jù)市場需求隨時補(bǔ)充改善教學(xué)資源，這改變了文本教材滯后的缺陷，打破了教材出版周期的限制。教師還可以通過一些網(wǎng)站和交流平臺，為學(xué)生提供一些拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生靈活學(xué)習(xí)，并且在線對學(xué)生的課后學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)和評價。這些豐富的信息技術(shù)極大地拓展了高職院校的教學(xué)資源，豐富了教材和書本教學(xué)的內(nèi)涵。

二、明確高職教育新目標(biāo)，培養(yǎng)智慧型人才

當(dāng)前我們的社會發(fā)展已經(jīng)由工業(yè)化時期發(fā)展到以信息技術(shù)為標(biāo)志的新時期。在當(dāng)前這個社會時期，信息化技術(shù)已經(jīng)充斥到人們的政治、文化、經(jīng)濟(jì)以及個人生活當(dāng)中，人們的信息獲取、加工、傳遞無不使用信息化的技術(shù)手段來完成。在當(dāng)前這個高科技迅猛發(fā)展的信息時代，我們需要的教育是創(chuàng)新教育。高職院校的課程體系改革必須具有時代特征，能夠適應(yīng)社會及企業(yè)發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。培養(yǎng)“智慧型通識人才”和具有創(chuàng)新精神、信息化技術(shù)的高素質(zhì)人才是高職院校教育的最終目標(biāo)。過去的經(jīng)濟(jì)模式以知識作為實踐的基礎(chǔ)，而在當(dāng)前的知識經(jīng)濟(jì)模式中知識本身就是財富。這個知識是自己獨有的、沒有被社會共享的知識，是能夠在獲得知識的基礎(chǔ)上靈活運用的知識。想要擁有智慧就不能僅靠死讀書本，而應(yīng)當(dāng)在掌握一定的書本知識后，拋開書本，用自己的眼睛去看、腦子去想，主動的觀察體驗和思考，最終才能夠創(chuàng)造出屬于自己的獨特知識。

多元的思維方式是信息化時代高端人才的必有的素質(zhì)之一。在二十世紀(jì)，歐美大學(xué)已經(jīng)把通識教育列為必修科目。當(dāng)前我國高校通識教育的觀點是擴(kuò)大讀書面、淡化專業(yè)，關(guān)注人文教育，注重學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。通識教育與現(xiàn)行的專業(yè)化教育從表面上看只是教育模式存在不同，但究其本質(zhì)，是對“教育”這個概念的理解不同。專業(yè)化教育的重點在“教”，而通識教育的重點在“育”。通識教育沒有硬性的專業(yè)區(qū)分，它可以給學(xué)生提供多樣化的選擇空間。通識教育強(qiáng)調(diào)的是多元思維方式，它是一種人文教育，也是素質(zhì)教育的最好體現(xiàn)。它可以告訴學(xué)生在未來的社會發(fā)展中主導(dǎo)世界的文化和思維方式，有意識的訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散性思維方式，讓他們具有公正、包容和坦誠的品格。以便在以后的生活中能夠保持冷靜的頭腦和良好的品行。

三、加強(qiáng)學(xué)校與社會的聯(lián)系，突出信息時代特點

信息化時代的高職教育應(yīng)該加強(qiáng)社會與學(xué)校的聯(lián)系，形成一個較為科學(xué)的實習(xí)和實訓(xùn)教學(xué)體系。在信息化時代，高職教育的工學(xué)結(jié)合模塊設(shè)計要更好地利用當(dāng)前先進(jìn)信息技術(shù)，打破封固的傳統(tǒng)思想模式，有效結(jié)合高職院校教育的實訓(xùn)、實習(xí)特征，對工學(xué)結(jié)合模塊進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計、規(guī)劃。工學(xué)結(jié)合主要是培養(yǎng)學(xué)生指向性的崗位能力，讓學(xué)生在企業(yè)里獨立完成一項任務(wù)并且獲得工作成果，這就完整的完成了一個工作程序。首先學(xué)校可以構(gòu)建一個工學(xué)模塊的專業(yè)數(shù)據(jù)庫，利用專業(yè)拍攝工具把生產(chǎn)企業(yè)的工作程序每個細(xì)節(jié)完整的錄入下來，然后通過多媒體設(shè)備對學(xué)生進(jìn)行工學(xué)結(jié)合模塊的指導(dǎo)，讓學(xué)生通過反復(fù)觀看視頻熟悉并了解整個工作流程。教師要利用線上線下相結(jié)合的方法，使用數(shù)字化技術(shù)進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)。比如在當(dāng)前發(fā)達(dá)的3G技術(shù)支持下，教師就可以把企業(yè)的生產(chǎn)工作現(xiàn)場進(jìn)行實景拍攝傳輸，使同學(xué)們在課堂中觀看真實的企業(yè)生產(chǎn)情況，做到課堂現(xiàn)場實施互動，及時解答學(xué)生的問題。學(xué)校還應(yīng)當(dāng)注重工學(xué)結(jié)合管理流程，學(xué)校要利用信息化技術(shù)，把工學(xué)結(jié)合管理的過程碎片進(jìn)行重新編輯組合，使不同的工作崗位都能夠?qū)嵭袀€性化管理，讓實習(xí)期間的學(xué)生超越空間與時間的限制，及時得到正確的實踐管理，使工學(xué)結(jié)合的教學(xué)效果進(jìn)一步提高。

信息化時代的課程改革必須要突出信息時代的特點，同時實現(xiàn)教學(xué)課程與信息技術(shù)的深度有效整合。信息化時代的課程改革實質(zhì)上就是課程信息化和信息技術(shù)課程化，讓信息化與高職課程合二為一，利用發(fā)達(dá)的信息技術(shù)來對高職教育課程的實際教學(xué)情況進(jìn)行改造和創(chuàng)新，讓高職教育課程用信息化的方式來傳授知識和進(jìn)行模擬實踐。高職課程的幾大要素是：課程內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、課程開發(fā)以及課程學(xué)習(xí)。因此高職教育課程與信息技術(shù)的有效整合也是這四大要素的整合。首先是教學(xué)內(nèi)容的整合，教師在課程內(nèi)容與信息技術(shù)的整合中要突出信息技術(shù)的地位，充分利用信息技術(shù)的獨特優(yōu)勢來展現(xiàn)課程內(nèi)容。其次教師要借助于信息技術(shù)的獨特優(yōu)勢來設(shè)計出靈活多樣的教學(xué)方式，營造出輕松活潑的教學(xué)環(huán)境。教師要邀請信息技術(shù)教育專家參與，專家要參與課程設(shè)計開發(fā)的每一個環(huán)節(jié)，在課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)以及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式上要結(jié)合學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)以及素質(zhì)要求，進(jìn)行科學(xué)設(shè)計，重點突出信息技術(shù)的有關(guān)內(nèi)容。這也是當(dāng)前課程開發(fā)中最需要加強(qiáng)的一點。

在信息化課程的實施方面，教師要為學(xué)生設(shè)計出科學(xué)、合理的評價方式與教學(xué)方式。教師要利用信息技術(shù)設(shè)計一個能夠適應(yīng)信息化教學(xué)的、相對穩(wěn)定的教學(xué)計劃，這是促進(jìn)課程信息化和改進(jìn)教學(xué)模式的重要方法。信息化教學(xué)模式，不再是單純的依據(jù)教學(xué)大綱，而是要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教學(xué)設(shè)計和課程設(shè)計都必須滿足學(xué)生的需求。教師要設(shè)計出符合新形勢的教學(xué)模式，首先必須考慮線下學(xué)習(xí)與線上學(xué)習(xí)，使二者有效結(jié)合。教師既要進(jìn)行課堂教學(xué)，又要照顧到學(xué)生在線學(xué)習(xí)的需求。教師要充分利用現(xiàn)代信息化技術(shù)平臺，如各類交流平臺和手機(jī)、電腦終端等，開發(fā)出適合碎片化課程內(nèi)容的教學(xué)手段，提高教學(xué)效果。教師還要考慮職業(yè)教育的特點，創(chuàng)設(shè)一些富有實踐現(xiàn)場、理論教學(xué)等不同的教學(xué)情境，充分利用先進(jìn)的信息技術(shù)，增強(qiáng)學(xué)生的教學(xué)實踐，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總之，信息化時代高職教育課程改革的目的是充分利用信息技術(shù)，使學(xué)生獲得更多的知識，且能把所學(xué)的知識應(yīng)用到解決現(xiàn)實的社會問題上，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生適應(yīng)高速發(fā)展的社會需要，為企業(yè)和社會培養(yǎng)出高素質(zhì)的技術(shù)人才。