信息化時代高職教育課程改革研究

陳寶丹

[摘要]隨著社會的發展與科技的進步，信息化已經在教育界掀起了一股改革的浪潮。高職教育課程改革是為了適應當前社會的需求，課程內容也順應當前信息社會的發展，遵循智慧職業教育課程的教學理念，讓高職課程與信息技術有效整合，建立起科學的實習與實訓教學體系。

[關鍵詞]信息化時代高職教育課程改革

如今，隨著互聯網與各網絡傳媒平臺的普及，信息化已經成為人們政治、經濟、文化活動的中堅力量，在人類的生活學習中起著關鍵的作用。利用網絡進行學習活動已經成為人們最便捷和最喜歡的方式。單向度的講解與接受的課堂教學方式已然過時，不能滿足信息化時代高職教育的教學實際。高職教育的課程改革勢在必行，高職教育的課堂教學只有進行改革創新，才能使人才培養模式有所改變，讓學生和社會發展接軌，從根本上提升學生的素質，提高教學質量，從而滿足企業與社會對人才的需求。

一、確立學生的本位地位，豐富教學資源

傳統的課堂教學模式是由教師面向學生群體單向的傳授知識，學生只是課堂中被動的接受者。顯然這種教學模式并不適合高職院校中工學結合、校企協作培養技術性人才的教學目的。技能的掌握應當是通過理論與實踐相結合，經過長期的學習實練才能獲得的。高職課堂教學活動不只是面對學生群體展開，更應該重視學生的個體，這是高職教育課程改革與發展的必然方向。教師可以借助先進的信息技術，把學生的生活、學習、技能傳授、職業方向、個人發展等內容傳送給每個學生個體，這對學生的成長和學習都有極大的益處，這也是確立學生本位地位的內在要求。從信息化時代的課堂教學來說，多學科理論的綜合應用才是信息化課堂教學的實踐指導。在傳統的課堂教學中，教師在技能操作示范時只有教師身邊一小部分學生能夠看清楚，其他多數同學對于操作細節和重點的掌握效果較差。信息技術為學生的個性化學習提供了強有力的支持，信息化條件下的課堂教學更多的解決學生在課后學習中遇到的難點和問題，一些教學材料和視頻可以對某個難以掌握的技能動作進行反復播放講解。教師可以借助于多學科理論來處理和解決學生所遇到的各種問題。信息化時代的課堂教學，將把以往以教師為中心的教學模式，轉換成以學生為主體、體現學生本位的新型課堂教學模式。

在信息化時代，現有的一些教學資源已經不能夠滿足當前高職教育的需求，需要借助于先進的信息技術優勢，挖掘動畫、視頻、微課等教學資源，開發一些校企合作的實用教學資源，逐漸減少課本教材的文本資源，擴大一些直觀演示的動畫視頻、虛擬仿真類的教學資源。

以往高職院校的教學資源開發過多地考慮課程目標、結構、內容等要素，對企業需求考慮較少。因此，高校應該加強校企協作，開發一些職業崗位的虛擬生產流程以及虛擬運營等信息化教學資源，讓學生在虛擬場景中訓練職場中所需要的技能，這極大地改善了高職院校教學資源缺失的問題，降低了教學成本。信息化課堂教學能夠根據學生的個體狀況制定出不同的視頻主題，讓學生根據自己的實際情況進行后續學習。信息技術教學可以根據市場需求隨時補充改善教學資源，這改變了文本教材滯后的缺陷，打破了教材出版周期的限制。教師還可以通過一些網站和交流平臺，為學生提供一些拓展學習內容，讓學生靈活學習，并且在線對學生的課后學習進行指導和評價。這些豐富的信息技術極大地拓展了高職院校的教學資源，豐富了教材和書本教學的內涵。

二、明確高職教育新目標，培養智慧型人才

當前我們的社會發展已經由工業化時期發展到以信息技術為標志的新時期。在當前這個社會時期，信息化技術已經充斥到人們的政治、文化、經濟以及個人生活當中，人們的信息獲取、加工、傳遞無不使用信息化的技術手段來完成。在當前這個高科技迅猛發展的信息時代，我們需要的教育是創新教育。高職院校的課程體系改革必須具有時代特征，能夠適應社會及企業發展的需要，培養學生的創新能力。培養“智慧型通識人才”和具有創新精神、信息化技術的高素質人才是高職院校教育的最終目標。過去的經濟模式以知識作為實踐的基礎，而在當前的知識經濟模式中知識本身就是財富。這個知識是自己獨有的、沒有被社會共享的知識，是能夠在獲得知識的基礎上靈活運用的知識。想要擁有智慧就不能僅靠死讀書本，而應當在掌握一定的書本知識后，拋開書本，用自己的眼睛去看、腦子去想，主動的觀察體驗和思考，最終才能夠創造出屬于自己的獨特知識。

多元的思維方式是信息化時代高端人才的必有的素質之一。在二十世紀，歐美大學已經把通識教育列為必修科目。當前我國高校通識教育的觀點是擴大讀書面、淡化專業，關注人文教育，注重學生創造力的培養。通識教育與現行的專業化教育從表面上看只是教育模式存在不同，但究其本質，是對“教育”這個概念的理解不同。專業化教育的重點在“教”，而通識教育的重點在“育”。通識教育沒有硬性的專業區分，它可以給學生提供多樣化的選擇空間。通識教育強調的是多元思維方式，它是一種人文教育，也是素質教育的最好體現。它可以告訴學生在未來的社會發展中主導世界的文化和思維方式，有意識的訓練學生發散性思維方式，讓他們具有公正、包容和坦誠的品格。以便在以后的生活中能夠保持冷靜的頭腦和良好的品行。

三、加強學校與社會的聯系，突出信息時代特點

信息化時代的高職教育應該加強社會與學校的聯系，形成一個較為科學的實習和實訓教學體系。在信息化時代，高職教育的工學結合模塊設計要更好地利用當前先進信息技術，打破封固的傳統思想模式，有效結合高職院校教育的實訓、實習特征，對工學結合模塊進行科學合理的設計、規劃。工學結合主要是培養學生指向性的崗位能力，讓學生在企業里獨立完成一項任務并且獲得工作成果，這就完整的完成了一個工作程序。首先學校可以構建一個工學模塊的專業數據庫，利用專業拍攝工具把生產企業的工作程序每個細節完整的錄入下來，然后通過多媒體設備對學生進行工學結合模塊的指導，讓學生通過反復觀看視頻熟悉并了解整個工作流程。教師要利用線上線下相結合的方法，使用數字化技術進行現場教學。比如在當前發達的3G技術支持下，教師就可以把企業的生產工作現場進行實景拍攝傳輸，使同學們在課堂中觀看真實的企業生產情況，做到課堂現場實施互動，及時解答學生的問題。學校還應當注重工學結合管理流程，學校要利用信息化技術，把工學結合管理的過程碎片進行重新編輯組合，使不同的工作崗位都能夠實行個性化管理，讓實習期間的學生超越空間與時間的限制，及時得到正確的實踐管理，使工學結合的教學效果進一步提高。

信息化時代的課程改革必須要突出信息時代的特點，同時實現教學課程與信息技術的深度有效整合。信息化時代的課程改革實質上就是課程信息化和信息技術課程化，讓信息化與高職課程合二為一，利用發達的信息技術來對高職教育課程的實際教學情況進行改造和創新，讓高職教育課程用信息化的方式來傳授知識和進行模擬實踐。高職課程的幾大要素是：課程內容、教學環境、課程開發以及課程學習。因此高職教育課程與信息技術的有效整合也是這四大要素的整合。首先是教學內容的整合，教師在課程內容與信息技術的整合中要突出信息技術的地位，充分利用信息技術的獨特優勢來展現課程內容。其次教師要借助于信息技術的獨特優勢來設計出靈活多樣的教學方式，營造出輕松活潑的教學環境。教師要邀請信息技術教育專家參與，專家要參與課程設計開發的每一個環節，在課程的內容結構以及教學目標、教學方式上要結合學生培養目標以及素質要求，進行科學設計，重點突出信息技術的有關內容。這也是當前課程開發中最需要加強的一點。

在信息化課程的實施方面，教師要為學生設計出科學、合理的評價方式與教學方式。教師要利用信息技術設計一個能夠適應信息化教學的、相對穩定的教學計劃，這是促進課程信息化和改進教學模式的重要方法。信息化教學模式，不再是單純的依據教學大綱，而是要充分體現學生的主體地位，教學設計和課程設計都必須滿足學生的需求。教師要設計出符合新形勢的教學模式，首先必須考慮線下學習與線上學習，使二者有效結合。教師既要進行課堂教學，又要照顧到學生在線學習的需求。教師要充分利用現代信息化技術平臺，如各類交流平臺和手機、電腦終端等，開發出適合碎片化課程內容的教學手段，提高教學效果。教師還要考慮職業教育的特點，創設一些富有實踐現場、理論教學等不同的教學情境，充分利用先進的信息技術，增強學生的教學實踐，激發學生的學習興趣。

總之，信息化時代高職教育課程改革的目的是充分利用信息技術，使學生獲得更多的知識，且能把所學的知識應用到解決現實的社會問題上，提高學生的綜合素質，使學生適應高速發展的社會需要，為企業和社會培養出高素質的技術人才。