高職院校學前教師職前培養的現狀及對策研究

張曉燕

[摘要]在知識經濟時代快速發展的背景下，人們對于教育的關注度日益提升，尤其是對于學前教育領域，由于學前教育在幼兒的基礎教育中的作用極其重要，對于幼兒的未來成長也有不可忽視的影響，因而，學前教育專業教師的職前培養現狀成為了關注的焦點，在當前學前教師良莠不齊的職業狀態下，需要針對當前高職院校學前教師職前培養的現狀加以全面分析，探尋其中的問題，并提出相應的對策。

[關鍵詞]高職院校；學前教師；職前；培養；對策

在我國教育事業蓬勃發展的態勢之下，學前教育也成了迫切需要解決的課題，我們需要意識到學前教育的緊迫性和重要性，為了幼兒的健康、全面、自由發展，要關注幼兒的個體差異，強化高職院校學前教師的職前培養建設，完善學前教師職前培養體系，構建師德高尚、職業能力強的師資隊伍，從而實現科學保教、快樂教學，引領幼兒健康成長的目標。

一、高職院校學前教師職前培養的現狀

高職院校順應國家的政策，呈現出逐年擴大的招生規模，然而，在招生人數增加的比例之中，學前教育的擴招人數相較于其他專業而言，上升較慢，同時，學前教育專業存在男女比例失調的狀態，男生招生人數不足總人數的1%，這主要與社會對于男幼兒教師的觀念偏差相關。就招生的生源來看，學前教育專業的學生基本沒有接受過藝術方面的訓練，質量不高。

在兒童觀、教師觀的認知上存在一定的優勢，由于他們對于幼兒教育事業有著憧憬與向往，因而也在一定程度上增加了對兒童觀和教師觀的認同度。實踐證明，具有一定幼兒園實習經驗的學前教師有較為良好、科學的保教態度，而沒有經過幼兒園實踐實習經驗的學前教師則存在較大的差距。

在學前教師職前培養的專業知識和專業能力的培養現狀來看，專業知識的總體水平不高，盡管學過相關知識，然而掌握不夠扎實，對于學生的設計組織和教育實施活動，由于受到課時的限制，學生無法得到上臺演練的實踐，教師的評價與指導也較少。在環境創設能力方面，職前培養大多注重物質環境創設能力的培育，而對于人際關系的環境創設較少。

二、幼兒教師的職業性特征分析

（一）職業的引領性和示范性。在幼兒教師的職業教育特征之中，教師要成為幼兒活動的引領者和示范教育者，要在了解兒童心理和生理的前提下，激活兒童學習的細胞，要用教師自身的言傳身教影響和示范幼兒，使極具可塑性的幼兒在教師的引領下，健康快樂地成長和發展。

（二）職業繁瑣性與系統化。為了讓兒童自由、全面地獲得成長和發展，幼兒教師要面對各種繁瑣性的教育內容，要具備愛心，在保教結合的教育過程中，給予幼兒以細心的呵護和照料，還要精心設計和組織教育活動，激發幼兒的心智發展和成熟。

（三）靈活性與創新化。學前教師要根據幼兒的活動特點，進行教育活動的不同設計，要設計不同的教育環境和教育項目，激發幼兒的探索欲和求知欲，根據幼兒的變化狀態，進行教育的創新變化和調整。

三、高職院校學前教師職前培養的問題剖析

（一）人才培養目標定位還需要進一步具體和細化。對于高職院校學前教師職前培養的人才培養目標基本明確，是向基層一線幼兒教育機構提供幼兒教育、保育人才，這個人才培養目標還可以進一步加以具體和細化，即：學前教師的合格標準具體是什么？應當如何細化相關標準？

（二）教育設計和組織的難度較大，存在一定困難。高職院校學前教師的生源質量不高，招生限制較少，因而，一些學生的主動性較差，對于音樂方面或舞蹈方面的素養基本缺乏，這對于學前教師職前培養的教學設計和組織存在較大的難度，也難以提升學生的職業專業能力。

（三）師資緊缺。學前教育教師的整體素質還有待提升，由于學前教育專業的教師并不具備幼兒園實踐經驗，因而，顯現出師資緊缺的問題。

四、高職院校學前教師職前培養的對策研究

（一）學前教師職前培養目標的準確定位

1.對職前培養的“合格”標準加以量化。對于高職院校學前教師職前培養的“合格”標準，可以加以量化實現，通過采用學分績點評價的方式，對學前教師職前培養學習進行量化計算，不同課程的考核成績對應學分績點加以計算，通過學分績點的考核方式，對學生進行客觀評價。

2.建立學前教師職前培養“專業個人成長檔案”要對學前教師職前培養不同階段的知識學習狀況，進行詳細而全面的記錄，可以采用“專業個人成長檔案袋”的形式，描述學生的專業技能掌握情況，并以此作為學生個性化培養計劃的依據。

（二）對職前培養教育的組織管理加以細化和規范化

對于高職院校學前教師的職前培養，要從組織教育管理的層面，加以細化管理和規范化的教育，并從以下幾個方面加以構建：

1.擬定學前教育專業學生的準入門檻。鑒于高職院校學前教育學生沒有條件限制的狀況，需要制定學前教育專業學生的準入門檻，要求人學學生不僅具備一定的文化知識分數，而且要具備一定的英語水平和藝術特長，提高高職院校學前教育專業學生的入學層次。

2.滲透和融入愛的教育。對于一些學前教育專業學生而言，愛的教育也是不可忽視的內容，要通過情感的感化，建立良好的師生關系，用真誠的愛和關心，使學前教育專業學生體會到教師的包容和耐心，從而為專業成長提供動力。

3.推行層次化教學和培訓。學前教育專業學生的專業技能要采用分層次的教學策略，要根據學情的不同狀態，擬定不同的教學計劃，并用分層評價的方式，鼓勵學生在自己的層次上不斷上升。

（三）完善和提升學前教育專業化師資隊伍

高職院校要從多渠道引入學前教育專業化技能人才，要選擇優秀的畢業生，并引入具有幼兒園實踐經驗的專業人才，還可以聘請學前教育的專家開展專題講座，從而豐富高職院校學前教育專業隊伍。

同時，為了提升學前教育專業隊伍的專業技能和素養，要建立淘汰機制，培育“雙師型”學前教育教師，高職院校要利用自己的教育平臺，為學前教育專業學生提供校企合作、工學結合的平臺，注重學前教育教師的實踐鍛煉，引導學前教育專業學生利用寒暑假到企業之中，開展掛職鍛煉，在獲得“雙證書”的前提下（即教師資格證和職業資格證書），采用短期培訓或長期培訓的方式，擬定學前教育教師的再培訓計劃，從而提升學前教育專業隊伍的專業技能。另外，為了優化學前教育教師隊伍結構，要加快兼職教師隊伍的建設，在具備相應的學歷前提下，可以聘請學前教育專業技術人員，兼職擔任實習指導教師，在專職教師和兼職教師并存、互動的環境下，實現人才優勢互補，并增進兼職教師在工學結合中的作用。

要完善配套措施，用健全的長效激勵機制培育“雙師型”學前教育師資力量，要從人事調配方面、工資薪酬方面、職稱評定方面、績效考核等方面，構建科學合理、有效的“雙師型”人才激勵機制，要使高技能的學前教育人才進入到高職院校之中，并采用優惠政策，鼓勵學前教育一線機構與高職院校的雙向融合，在共同育人的機制體系之下，全面、長遠地培育“雙師型”學前教育教師，更好地為幼兒教育實踐輸送合格的人才。

（四）科學設計學前教師職前培養的課程體系

在高職院校學前教師職前培養的課程體系之中，要對重復度較高、內容遲滯的課程，加以科學、有效的整合，要對職前培養的課程內容加以優化，提煉出重點內容，使課程體系具有科學性和代表性。在對職前培訓課程體系進行優化整合的過程中，要重視學生專業技能的培養，在培養教學過程，注重運用教學示范，引領學生進行觀摩，并加以模仿，從而生成自己的學習方法。還可以開設二次課堂，利用課余時間或自習時間，提升專業職業技能，并利用說課競賽、手工比賽、演講比賽等活動，增強學生的學習能力和職業技能。

在科學合理地構建職前培養課程體系的過程中，要抓住教學培訓重點，尤其是公共課程的安排，要根據不同的專業進行課程的針對性的優選，還有關于學生的就業指導課程，應當實施小班授課的方式，針對學生的情況加以就業指導。同時，還應當擴大選修課的科目和容量，根據市場和學生的需求，篩選課程，從而實現課程供需平衡。還要針對學前教育專業學生的男學生，開設涉及男生心理和生理特點的武術、體操課程，組織適合男生參加的跆拳道、足球、輪滑、街舞等活動，并給予適當的學分認定，這樣，可以極大地激發男生的學習熱情和積極參與度。

（五）完善高職院校學前教師職前培養的教學設施，創建微格教室環境

在高職院校學前教師職前培養的模擬教學環節中，可以完善相應的教學設施與相關設備，創建微格教室環境，裝設適合于學生試講的電視攝像和錄像環境，用特殊化的媒體教室，有效地提升學生的專業技能試講水平。

（六）提升學前教育專業職前培養的實踐實效

在高職院校學前教師職前培養的教育見習和實習過程，是重要的教育實踐內容，必須加以重視，并在實踐活動中加強指導教師的指導力度，并依照見習任務的標準，進行具體化和量化的考核與評價。教師要合理安排好學生的教育見習和頂崗實習時間，對于教育見習的時間可以由集中實踐轉變為分散實踐方式，由指導教師自行進行確定，可以每年組織學生去一線幼兒園見習二次；在“2+1”的教學模式之下，學生在最后一年應當要到工作崗位上實施頂崗實習，在工作崗位上全面學習、實踐，增強見習實踐的實效性。

五、結束語

綜上所述，高職院校職前教師的職前培養，主要是為基層一線學前教育機構輸送復合型、綜合應用型的教育人才，要根據社會市場的需求以及學生自身發展的需求人手，制定科學合理的學前教育專業人才培養方案和課程體系，在培養正確的兒童觀、教育觀的前提下，不斷完善高職院校學前教育職前培養的課程內容和課程教育形式，增強對學前教育教師職前培養的通識教育和專業知識、技能教育，并強化學前教育教師的見習實踐活動，培養“雙師型”的學前教育師資人才。