關于初中作文教學有效性的思考

白彪飛

【摘 要】作文教學是語文教學的重要組成部分，擔負著培養學生寫作能力和書面交際能力的重要任務。作為語文教學的重點和難點，如何提高作文教學的有效性，成為一個亟需解決的教學問題。

【關鍵詞】初中語文；作文教學；有效性

作文教學方面的低效高費，一直是語文教師很苦惱的事，深究其中的原因，癥結之一就在于費力不討好的教師評改上。為什么明知徒勞無功，卻還要繼續干下去呢？原因主要有兩個：其一源自客觀上的強制性，幾乎所有的學校都把教師有沒有認真改作文、改了多少作文作為對語文教師考核的重要內容；其二源自主觀上的習慣性，教師自己也覺得批作文改是教師的職責，況且，大部分教師對學生評改作文總是不太放心。其實，這兩個原因本質上都屬于認識問題，不管是管理者，還是語文教師，都沒有深刻地意識到作文評改由教師包辦的弊端，都沒有科學地認識到學生評改作文不僅是必要的也是可能的。

為了提高中學作文教學的有效性，就必須順應新課程改革要求，采取學生評改作文的方式，將主動權交還給學生?！墩Z文課程標準》中“習作”或“寫作”多處這樣表述：“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。”“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔。”“養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。”“教學建議”中這樣表述：“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！?/p>

要使學生“能獨立修改自己的文章”，需要解決三個方面的問題，即興趣問題、知識問題、能力問題。為此，教師的引導一般應分三個階段，就像教孩子學走路，最好的過程是，先拉著走，再指路走，后來就可以看著他走了。

一、拉著走：示范引路，激發興趣，交給方法

1.麻雀解剖，縱橫兼顧

學生學習修改作文，前提是要“眼高”，即解決認識問題，明白什么作文是好作文，怎么寫就不好。平時的閱讀教學，大多是帶領學生精讀課文，學習作家的成功經驗，這實際上就是從欣賞的角度解剖麻雀。應該說，經過較長時間的精讀訓練，學生能積累起較為全面的欣賞眼光，所以，作文評改時的麻雀解剖應以學生的中等作文為主，這樣更符合學生的實際水平，更方便指導評改方法。評改前，教師告訴學生普遍存在的共性問題，是一個非常有效率的工作。比如，在內容上，中學生普遍存在專注自己的小圈子而忽視大社會的狹隘，存在著親近歷史名人而疏遠現實熱點的偏頗；在表達上，中學生普遍存在著記敘文多敘述少描寫的習慣，存在著議論文喜舉例怕說理的毛病；在主題上，中學生普遍存在喜歡人云亦云或故作驚人之語的習慣，普遍存在著就事論事或隔靴搔癢的現象；在語言上，中學生普遍存在口語化習慣，缺少典雅或精彩的書面表達追求。對這些現象心中有數，就便于學生在修改作文時及時發現問題。

2.師生擂臺，激發興趣

師生設擂臺評改作文，是提高學生評改作文興趣的創新之舉。每一次這樣的活動都是同學們極其興奮的事情，在這樣的氛圍中，全然沒有了教師獨改作文的枯燥，沒有了學生對作文評改超然局外的隔膜。對于教師而言，設計比賽的方法要有明確的目的性，重點要考慮的問題如：①在分組上，可以把學生分兩組，教師作為另一組，這樣，讓比賽的過程主要成為學生對學生的競賽，教師參與只是為了烘托氣氛以及必要的啟發和補充；②在計分上，每發現一個宏觀問題計5分，每發現一個中觀問題計3分，每發現一個微觀問題計1分，講錯不扣分，這種計分方法，意在引導學生積極發言，而且要優先思考宏觀問題；③提倡發現問題和分析問題、解決問題一并思考，針對一個問題，能分析其產生的原因，能指出好的修改意見，都能得到和發現問題相同的分數；④可以讓作者參與裁判，當發生爭論時，誰講得有理，誰講得不太合理，首先聽作者的意見，再由老師分析評價，這樣既讓作者能真正領會評改的意見，也能讓全體學生從老師的結論中提高認識，當然老師的意見不需絕對化，應該允許不同意見的存在空間。

二、指路走：調節難易，培養自信，梯度進步

1.挑剔名作，加強自信

給名家作品挑毛病，我們一般不提倡過多地進行，因為我們的著眼點主要是欣賞其長處，汲取其營養。但是，為了培養學生的批判意識和自主精神，提高學生評改作文的自信，也可以有針對性地偶爾為之。學生每一篇作文幾乎都會有語言表達不嚴謹的地方，借對名家名作的評改可以大大提高學生推敲語言的自覺性。相對于評改學生作文，學生對發現名家名作的毛病更感興趣，而發現名作的毛病需要更高的眼光和更強的自信，這種眼光和自信恰恰是作文評改的關鍵。

2.分步分項，突出要點

學生一開始嘗試獨立評改作文，有兩種調節難易的過渡性方法：首先是化整為零，分步分項評改；然后是抓大放小，突出主要問題。

所謂分步分項就是把對作文的整體評改分步驟按不同項目評改，為此，教師先要引導學生設置一個分步分項評改表，這個評改表是學生評改作文的框架，正因如此，評改表內容的設定要充分體現新課標理念，科學反映作文訓練的重要因素。傳統作文評改一般都針對知識和能力進行，新課程理念的三維目標中，過程和方法怎樣關注，情感態度價值觀怎樣引導，都應成為評改內容的重要維度。比如，寫前構思環節是提高作文檔次的關鍵，為了讓學生養成充分思考、精益求精的習慣，可以要求學生在具體作文前，在作文本上寫出三種以上寫作方案，比較后選出或整合出一個最好的方案，再擬出詳細提綱。對此，作文評改時應重點關注，作為對過程與方法的評價和引導。

三、看著走：還原主體，縱深探究，自覺自省

學生相互評改，是把教師從包辦作文評改中解放出來的有效方式，也最能體現合作探究的精神。有的老師已經在嘗試由學生相互評改，主要有兩種做法：一是兩人互改，好處是便于交流；二是把一個班級分為若干個小組，每次輪流由一人評改，好處是便于發現共性問題，便于選出質量較高的范文。

所以，作文評改必須有兩個回歸：一方面，不管是誰的評改最終都要回歸作者的反思內化；另一方面，作文評改一定要由評到改，評價是基礎，修改是關鍵，當然這種修改可以動筆完成，也可以動腦完成。作文訓練不僅要重視學生自己參與評，同時也要重視評后的改，積累經驗，消除缺點，提升檔次。通過對比，我們可以發現，寫三篇不同的作文，其效果往往不如把同一篇作文寫三遍，因為經過“寫作——評價——再修改”的過程，就能使我們要訓練的能力真正附載到學生的身上。針對不同的目的和情況，評價后的改寫不一定要全文進行，可以重新寫內容梗概，重新寫提綱，重新寫片段，實現增強中學作文教學的有效性的目標。

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