關(guān)于初中作文教學(xué)有效性的思考

白彪飛

【摘 要】作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生寫作能力和書面交際能力的重要任務(wù)。作為語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，如何提高作文教學(xué)的有效性，成為一個(gè)亟需解決的教學(xué)問題。

【關(guān)鍵詞】初中語文；作文教學(xué)；有效性

作文教學(xué)方面的低效高費(fèi)，一直是語文教師很苦惱的事，深究其中的原因，癥結(jié)之一就在于費(fèi)力不討好的教師評(píng)改上。為什么明知徒勞無功，卻還要繼續(xù)干下去呢？原因主要有兩個(gè)：其一源自客觀上的強(qiáng)制性，幾乎所有的學(xué)校都把教師有沒有認(rèn)真改作文、改了多少作文作為對(duì)語文教師考核的重要內(nèi)容；其二源自主觀上的習(xí)慣性，教師自己也覺得批作文改是教師的職責(zé)，況且，大部分教師對(duì)學(xué)生評(píng)改作文總是不太放心。其實(shí)，這兩個(gè)原因本質(zhì)上都屬于認(rèn)識(shí)問題，不管是管理者，還是語文教師，都沒有深刻地意識(shí)到作文評(píng)改由教師包辦的弊端，都沒有科學(xué)地認(rèn)識(shí)到學(xué)生評(píng)改作文不僅是必要的也是可能的。

為了提高中學(xué)作文教學(xué)的有效性，就必須順應(yīng)新課程改革要求，采取學(xué)生評(píng)改作文的方式，將主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“習(xí)作”或“寫作”多處這樣表述：“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句。”“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。”“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語感和語法修辭常識(shí)，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見解。”“教學(xué)建議”中這樣表述：“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”

要使學(xué)生“能獨(dú)立修改自己的文章”，需要解決三個(gè)方面的問題，即興趣問題、知識(shí)問題、能力問題。為此，教師的引導(dǎo)一般應(yīng)分三個(gè)階段，就像教孩子學(xué)走路，最好的過程是，先拉著走，再指路走，后來就可以看著他走了。

一、拉著走：示范引路，激發(fā)興趣，交給方法

1.麻雀解剖，縱橫兼顧

學(xué)生學(xué)習(xí)修改作文，前提是要“眼高”，即解決認(rèn)識(shí)問題，明白什么作文是好作文，怎么寫就不好。平時(shí)的閱讀教學(xué)，大多是帶領(lǐng)學(xué)生精讀課文，學(xué)習(xí)作家的成功經(jīng)驗(yàn)，這實(shí)際上就是從欣賞的角度解剖麻雀。應(yīng)該說，經(jīng)過較長(zhǎng)時(shí)間的精讀訓(xùn)練，學(xué)生能積累起較為全面的欣賞眼光，所以，作文評(píng)改時(shí)的麻雀解剖應(yīng)以學(xué)生的中等作文為主，這樣更符合學(xué)生的實(shí)際水平，更方便指導(dǎo)評(píng)改方法。評(píng)改前，教師告訴學(xué)生普遍存在的共性問題，是一個(gè)非常有效率的工作。比如，在內(nèi)容上，中學(xué)生普遍存在專注自己的小圈子而忽視大社會(huì)的狹隘，存在著親近歷史名人而疏遠(yuǎn)現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)的偏頗；在表達(dá)上，中學(xué)生普遍存在著記敘文多敘述少描寫的習(xí)慣，存在著議論文喜舉例怕說理的毛病；在主題上，中學(xué)生普遍存在喜歡人云亦云或故作驚人之語的習(xí)慣，普遍存在著就事論事或隔靴搔癢的現(xiàn)象；在語言上，中學(xué)生普遍存在口語化習(xí)慣，缺少典雅或精彩的書面表達(dá)追求。對(duì)這些現(xiàn)象心中有數(shù)，就便于學(xué)生在修改作文時(shí)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題。

2.師生擂臺(tái)，激發(fā)興趣

師生設(shè)擂臺(tái)評(píng)改作文，是提高學(xué)生評(píng)改作文興趣的創(chuàng)新之舉。每一次這樣的活動(dòng)都是同學(xué)們極其興奮的事情，在這樣的氛圍中，全然沒有了教師獨(dú)改作文的枯燥，沒有了學(xué)生對(duì)作文評(píng)改超然局外的隔膜。對(duì)于教師而言，設(shè)計(jì)比賽的方法要有明確的目的性，重點(diǎn)要考慮的問題如：①在分組上，可以把學(xué)生分兩組，教師作為另一組，這樣，讓比賽的過程主要成為學(xué)生對(duì)學(xué)生的競(jìng)賽，教師參與只是為了烘托氣氛以及必要的啟發(fā)和補(bǔ)充；②在計(jì)分上，每發(fā)現(xiàn)一個(gè)宏觀問題計(jì)5分，每發(fā)現(xiàn)一個(gè)中觀問題計(jì)3分，每發(fā)現(xiàn)一個(gè)微觀問題計(jì)1分，講錯(cuò)不扣分，這種計(jì)分方法，意在引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言，而且要優(yōu)先思考宏觀問題；③提倡發(fā)現(xiàn)問題和分析問題、解決問題一并思考，針對(duì)一個(gè)問題，能分析其產(chǎn)生的原因，能指出好的修改意見，都能得到和發(fā)現(xiàn)問題相同的分?jǐn)?shù)；④可以讓作者參與裁判，當(dāng)發(fā)生爭(zhēng)論時(shí)，誰講得有理，誰講得不太合理，首先聽作者的意見，再由老師分析評(píng)價(jià)，這樣既讓作者能真正領(lǐng)會(huì)評(píng)改的意見，也能讓全體學(xué)生從老師的結(jié)論中提高認(rèn)識(shí)，當(dāng)然老師的意見不需絕對(duì)化，應(yīng)該允許不同意見的存在空間。

二、指路走：調(diào)節(jié)難易，培養(yǎng)自信，梯度進(jìn)步

1.挑剔名作，加強(qiáng)自信

給名家作品挑毛病，我們一般不提倡過多地進(jìn)行，因?yàn)槲覀兊闹埸c(diǎn)主要是欣賞其長(zhǎng)處，汲取其營(yíng)養(yǎng)。但是，為了培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)和自主精神，提高學(xué)生評(píng)改作文的自信，也可以有針對(duì)性地偶爾為之。學(xué)生每一篇作文幾乎都會(huì)有語言表達(dá)不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡胤剑鑼?duì)名家名作的評(píng)改可以大大提高學(xué)生推敲語言的自覺性。相對(duì)于評(píng)改學(xué)生作文，學(xué)生對(duì)發(fā)現(xiàn)名家名作的毛病更感興趣，而發(fā)現(xiàn)名作的毛病需要更高的眼光和更強(qiáng)的自信，這種眼光和自信恰恰是作文評(píng)改的關(guān)鍵。

2.分步分項(xiàng)，突出要點(diǎn)

學(xué)生一開始嘗試獨(dú)立評(píng)改作文，有兩種調(diào)節(jié)難易的過渡性方法：首先是化整為零，分步分項(xiàng)評(píng)改；然后是抓大放小，突出主要問題。

所謂分步分項(xiàng)就是把對(duì)作文的整體評(píng)改分步驟按不同項(xiàng)目評(píng)改，為此，教師先要引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置一個(gè)分步分項(xiàng)評(píng)改表，這個(gè)評(píng)改表是學(xué)生評(píng)改作文的框架，正因如此，評(píng)改表內(nèi)容的設(shè)定要充分體現(xiàn)新課標(biāo)理念，科學(xué)反映作文訓(xùn)練的重要因素。傳統(tǒng)作文評(píng)改一般都針對(duì)知識(shí)和能力進(jìn)行，新課程理念的三維目標(biāo)中，過程和方法怎樣關(guān)注，情感態(tài)度價(jià)值觀怎樣引導(dǎo)，都應(yīng)成為評(píng)改內(nèi)容的重要維度。比如，寫前構(gòu)思環(huán)節(jié)是提高作文檔次的關(guān)鍵，為了讓學(xué)生養(yǎng)成充分思考、精益求精的習(xí)慣，可以要求學(xué)生在具體作文前，在作文本上寫出三種以上寫作方案，比較后選出或整合出一個(gè)最好的方案，再擬出詳細(xì)提綱。對(duì)此，作文評(píng)改時(shí)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注，作為對(duì)過程與方法的評(píng)價(jià)和引導(dǎo)。

三、看著走：還原主體，縱深探究，自覺自省

學(xué)生相互評(píng)改，是把教師從包辦作文評(píng)改中解放出來的有效方式，也最能體現(xiàn)合作探究的精神。有的老師已經(jīng)在嘗試由學(xué)生相互評(píng)改，主要有兩種做法：一是兩人互改，好處是便于交流；二是把一個(gè)班級(jí)分為若干個(gè)小組，每次輪流由一人評(píng)改，好處是便于發(fā)現(xiàn)共性問題，便于選出質(zhì)量較高的范文。

所以，作文評(píng)改必須有兩個(gè)回歸：一方面，不管是誰的評(píng)改最終都要回歸作者的反思內(nèi)化；另一方面，作文評(píng)改一定要由評(píng)到改，評(píng)價(jià)是基礎(chǔ)，修改是關(guān)鍵，當(dāng)然這種修改可以動(dòng)筆完成，也可以動(dòng)腦完成。作文訓(xùn)練不僅要重視學(xué)生自己參與評(píng)，同時(shí)也要重視評(píng)后的改，積累經(jīng)驗(yàn)，消除缺點(diǎn)，提升檔次。通過對(duì)比，我們可以發(fā)現(xiàn)，寫三篇不同的作文，其效果往往不如把同一篇作文寫三遍，因?yàn)榻?jīng)過“寫作——評(píng)價(jià)——再修改”的過程，就能使我們要訓(xùn)練的能力真正附載到學(xué)生的身上。針對(duì)不同的目的和情況，評(píng)價(jià)后的改寫不一定要全文進(jìn)行，可以重新寫內(nèi)容梗概，重新寫提綱，重新寫片段，實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)中學(xué)作文教學(xué)的有效性的目標(biāo)。

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