初中語文閱讀教學的指導策略

趙新華

摘 要：初中語文閱讀教學在語文課堂中占有很大的比重，教師應該調整閱讀教學的方式，通過課堂教學提高學生的閱讀水平。具體的實踐策略可以有品味關鍵詞句、課文誦讀、拓展文化背景等。

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；指導策略

課堂閱讀一直是中學語文教學中最重要的一個環節，但是很多教師的閱讀教學開展得并不理想。課文的解讀還沿襲了照本宣科的方式，課堂模式也是老一套的分析段意等。新課程改革對初中的語文閱讀教學提出了新的要求，我們一線教師應該努力探索新的教學模式，以培養學生的語文素養為目的，適應新課程改革潮流。本文筆者以魯迅的名篇《從百草園到三味書屋》為例，談談自己新課程下閱讀教學的一些體會。

一、咬文嚼字：品味關鍵詞句

對于初中生來說，他們的理解僅限于對文章大意的理解，他們的欣賞也僅限于基于自身經驗的鑒賞。對于文章中起到關鍵作用的詞句，學生可能找得到，但是卻分析不出其中的苦心孤詣，自然也感受不到其中的妙趣橫生。所以，教師必須幫助學生對關鍵詞句進行深入細致的品讀，通過“字眼”“文眼”體會到文章中更深一層的寓意。以《從百草園到三味書屋》為例，看到這個題目，對文字敏感的人都能注意到其中的奧妙，“從……到……”這個短語結構本身就體現著某種變化，這其中包括生活空間上的，也包括精神空間上的，同時也是一種情感和心境的變化。兩個完全不相干的生活環境就通過一組關聯詞聯系在了一起，既體現了鮮明的對照，又表現出一種順勢發展的必然性，其中暗含的情感態度也是復雜而微妙的。學生在閱讀這篇文章的時候，肯定都能夠注意到“從……到……”這個在文章標題中很少見的關聯結構，也能夠很輕易地找到文章中對“百草園”與“三味書屋”的具體描寫，卻很難看到這種關聯背后的深意。筆者在給學生上課的時候，首先請學生找到文章中關聯兩個部分的“關鍵句”，大家基本上都能夠找到“我將再不能常到百草園了。Ade，我的蟋蟀們！Ade，我的覆盆子和木蓮們！”這一句，然后我給學生設置了一個思考題：這個連結句是怎樣起到聯結的效果的？學生首先考慮到空間的轉移，接著又會體會到情感的落差，感受到前后兩部分的對比意味，這已經達到我的教學目的了，但沒想到有一個學生表示她還體會到了情感的順承關系，她概括為“成長的苦惱和必然”，我對她的見解給予了肯定，由此，文章中那復雜難言的微妙情緒就被學生通過關鍵句關鍵詞的解析體會出來了。

二、課文配音：通過朗讀感受情境

好的作品往往是注重行文的語氣和節奏的，那些帶著強烈感情色彩或者明顯特殊的語言風格的句子，僅通過默讀是很難讀出效果來的。所以，教師要有意地引導學生對課文進行朗讀，在聲情并茂當中，體會行文的輕重緩急，感受作者創設的文字情境。比如，在《從百草園到三味書屋》中有一段關于“美女蛇”的傳說，這一段文字如果默讀，一般人就只當做故事看了，可是如果讀出聲來，盡量模擬作者的語氣，就能體會到如同一個人在講故事一般的趣味性。筆者在講這一段的時候，請一位學生用講故事的語氣給大家朗讀，其他學生閉上眼睛聽故事：“到半夜，果然來了，沙沙沙！”我看到有學生閉著的眼睫毛輕輕顫動，這是聽故事聽入迷了吧？朗讀完了之后，我請學生對這一段進行賞析，這一回，大家都紛紛總結“這一段用了講故事的語氣，顯得非常真實，引人入勝”“這樣的寫法就好像有人在你耳邊講故事，帶有神秘感，正好符合‘美女蛇的故事氛圍”，那節課我幾乎什么都沒有說，學生自己就完成了這一段的賞析。學生還學會了舉一反三，利用這種方法，學生又自己體驗了其他段落，各有收獲，最后我讓學生以小組為單位，將他們的“研究成果”匯總到一起，幾乎涵蓋了全篇文章。

三、開闊視野：拓展文化背景

初中生的知識積累畢竟有限，所以理解字面意思雖然不成問題，但是對于帶有深層文化含義的部分就有些莫名其妙了。然而這些帶有文化內蘊的地方通常正是作者別具匠心、苦心安排的

“詞眼”，如果不了解其中的文化背景，也就不能充分理解作者的用意，對文章的體悟就會大打折扣。還是說《從百草園到三味書屋》，單是這題目里“三味書屋”的“三味”就值得讀者引起足夠的注意。如果你不了解古人將“經”“史”“集”比作糧食、蔬菜和調料這一知識背景，你就不會體會到“三味書屋”既正經又迂腐的“氣質”；又比如“我們”對著那個梅花鹿匾行禮的段落，如果你不了解“鹿”在古代文化中的象征意義，就會認為作者是單純回憶拜師場景，而不會念及其他。筆者在上課時給學生介紹了“鹿”與“祿”的諧音意義，“樹”與“書”的諧音意義，大家都恍然大悟！原來這個牌匾的意思是“祿在書中”啊，這樣，其中蘊含的嘲諷之意也不言而喻，學生都能夠明白并且深有感觸了。

參考文獻：

[1]錢理群.解讀語文[M].福建人民出版社，2010.

[2]張玉春.初中語文閱讀教學[J].中國教育技術裝備，2008（23）：37.

編輯 張珍珍