差異性教學提升課堂教學的有效性

曹衛芬

摘 要：在初中語文課堂教學中，語文教師不難發現，班級學生在學習中往往會出現一部分能夠快速完成教師布置的學習任務，而另一些學生對于學習任務感到力不從心，不能夠積極主動地參與到學習中。產生這種情況的主要原因是學生之間存在著差異性。

關鍵詞：初中語文；差異性；有效性

分層教學是“因材施教”教育教學思想的延伸和升華，在初中語文教學中，實施差異性教學使不同學習層次的學生都能夠活動發展，有效激發學生的學習積極性，使全體學生都能夠積極主動地參與到語文課堂學習中。

一、對學生進行科學分層

在初中語文課堂教學中，教師對學生科學的分層是確保分層教學法能夠有效開展的前提。因為初中生學習積極性、智力因素等原因，學生的學習能力也存在著很大差距，學習積極性大的學生能夠積極主動地參與到課堂學習中，并能夠出色地完成教師安排的學習任務；而學習積極性不高的學生則反之。這就要求教師在教學中應當重視學生之間存在的差異性，根據學生之間的差異性對學生進行科學分層。對學生進行分層時，筆者將學習積極性高并具有較好學習成績的學生分為A層；將沒有養成正確學習方法但是具有較高學習積極性的學生分為B層；而對于班級中的學困生同時也缺乏語文學習積極性的學生分為C層次，在分層的過程中教師也應當注意做好各層次學生的心理工作，讓學生知曉分層教學并不是將學生分為三六九等，一分定終身，而是讓學生在自身學習基礎上得到最好發展，并且通過一階段學習后根據出現的新狀況相應調整，避免因為教師的分層教學使學生產生抵觸心理。

二、合理設置學習內容

對班級學生進行了有效的分層后，教師應當對各層次的學生制定符合學生實際情況的學習任務。不同學習層次的學生其學習任務也應當是不同的。傳統的初中語文課堂教學中，大多數語文教師為了能夠快速完成自身的教學任務，往往對全體學生實施同一種教學方法，這種“一刀切，齊步走”的教學方法，很容易造成優等生吃不飽，學困生吃不了的情況出現。因此在教學中初中語文教師應當根據班級學生的實際學習情況，對全體學生實施差異性教學，為各層次的學生制定符合學生實際的學習任務。教學《背影》這篇文章時，對于班級中A層次的學生，教師應當適當地提高對學生的要求，要求學生在熟練掌握教師教授知識點的同時，能夠積極進行知識點的拓展學習，如閱讀一些朱自清先生其他的優秀散文或是其他作家寫的有關父親題材的作品，來豐富自身；B層次的學生大都是有著較好學習積極性，但是沒有掌握有效學習方法的學生，對于他們，教師應當幫助學生找到科學有效的學習方法，使學生能夠很好參與到課堂學習中；C層次的學生大多是班級中的學困生，學生在學習的過程中往往存在著不同程度的厭學心理，對于他們，教師應當適當降低對學生的要求，學生能夠熟練掌握教師教授的知識點，能做到知識遷移即算合格。通過為各層次的學生制定符合學生學習實際的學習任務，使全體學生都能夠身體力行地完成教師安排的學習任務，有效激發學生的學習積極性，提升學生的學習效率。

三、差異性教學應當注意的問題

1.差異性的評價

實施差異性教學的不同層次學生，其學習能力也不盡相同，學習成績較好的學生能夠快速完成教師制定的學習任務，而學習成績較差的學生在學習時對于教師安排的學習任務往往感到非常吃力，不能夠有效完成教師安排的學習任務，對于教師的提問也不能做到積極主動回答。教師對于學生的這種學習情況，往往會對優等生進行積極贊揚，對于學困生則往往是批評和訓斥。教師的這種做法既沒有看到學生之間存在差異性的原因，同時也很容易使優等生產生驕縱心理，使學困生逐漸喪失學習的信心。針對這種情況，教師對優等生要嚴格要求，讓他們明白“驕兵必敗”的道理；對于學困生則要及時表揚，讓學生看到自身學習存在的閃光點，使全體學生都能夠積極主動地參與到課堂教學中，學有所得。

2.層次確定的靈活機動性

實施差異性教學的過程中，很多教師在對學生進行了分層后，往往會忽略對學生層次的調整，致使一些學生因長期層次的固定不變，逐漸失去學習的積極性。因此在實施差異性教學的過程中，教師應當根據學生學習成績的變化，及時調整學生的分層，對于學習成績上升的學生提升學生層次，對于成績下降的學生則降低學生層次，通過這種層次的調整激發學生的學習積極性，使學生都能夠積極主動地參與到學習中。

總之，在初中語文課堂教學中實施差異性教學的方法，使學生都能夠在原有的學習基礎上得到發展，能夠有效激發全體學生的學習積極性，從而提升課堂教學的有效性。

參考文獻：

[1]李增艷.差異教學在實踐中的局限性研究[J].西部素質教育，2017（1）.

[2]劉萬邦.中學課堂中進行差異化教學的探討[J].青海師專學報（教育科學），2005（S2）.

編輯 孫玲娟