淺談小學“后進生”的成因及教育轉化策略

黃美榮

【摘 要】小學階段是學生培養學習能力，提高綜合素質的關鍵時期，為了促進學生的全面發展和綜合水平的提高，教育工作者必須積極尋求小學后進生轉化的有效措施。本文就小學階段后進生的教育轉化問題進行深入探討，在分清小學后進生形成原因的情況下提出有效的轉化措施。

【關鍵詞】小學；后進生；教育轉化

0引言

小學教育是學生的基礎教育階段，在這一時期學生掌握一定的基礎文化知識，并樹立正確的價值觀和人生觀。但是由于家庭、學校以及學生自身因素的影響使得后進生的現象出現。后進生一般表現出學習成績差，紀律性不高以及思想品質發展緩慢等特征。如果不對后進生進行積極的轉化，不僅會影響這些后進生的健康發展，同時也會影響到其他學生的學習。所以小學教學工作者必須付出更多的信心、耐心來進行后進生的轉化，讓他們回答正常的學習軌道上，為學生今后的教育發展奠定基礎。

1“后進生”內涵

所謂的后進生是指能力、知識以及方法的等要素相互融合之間低于常規水平，或者說學生在學校的能力沒能正常發揮，沒有達到教學大綱要求。針對教學過程中的后進生問題老師必須采取針對性的教學措施，針對學生問題進行矯正，才能達到良好的教學效果。后進生一般表現出三個特征，即思想行為、學業成績以及智力發展。思想行為上，表現為思想覺悟低，或者存在不良品德習慣。學業成績上，一般表現為成績不佳，難以達到學校教學標準。智力發展上，智力表現水平沒能達到學生的一般水平。

2小學“后進生”的成因

2.1主觀因素

主觀因素是指學生的自身因素，其主要包括三個方面：首先，小學生的年齡尚小，沒有判別是非的能力，容易受外界環境的影響。如果周圍有同學愛玩不愿學習的話，就會影響到其他的學生。其次，小學生的三觀還未形成，對自身行為缺少自控能力，而且小學階段是學生接收教育的初級階段，正在適應學校的學習節奏，但是如果讓學生長時間保持學習的狀態，他們很難控制自己，從而使學生容易成為后進生。

2.2家庭因素

家庭因素是后進生形成的又一原因。家庭因素導致后進生的形成主要是由于父母不正確的教育態度造成的。有些父母過分溺愛孩子，當孩子犯錯時也不予以糾正，甚至是偏袒自己的孩子，這樣的教育方式使孩子形成自私、霸道的性格，讓學生誤入歧途。還有一部分家長不重視對孩子的管家，平時疏于管理，忽視了孩子的心理健康，導致孩子形成偏激、孤僻的性格。家長不正確的教育方式都會導致后進生的形成，這些學生多表現為性格上的缺陷，不愿與同學相處，難以實現教學目標。

2.3教師因素

除了家長以外，老師也是影響后進生外部因素。由于現在的班級擴張，班級學生數量增多，而后進生只是班級里的一小部分群體，所以老師在平時會忽視他們。老師因素造成后進生形成主要表現在一下幾個方面：首先，由于每個學生的學習能力不同，所以老師教授的課程程度有可能不適合一些學生，這些學生就會在課堂上容易注意力分散，更加跟不上老師的節奏，從而造成惡性循環，成為班級里的后進生。其次，老師對學生缺少耐心。在教學過程中難免一些學生會不專心聽講，或者無法回答老師提出的問題，而老師對這部分學生缺少耐心，直接在其他學生面前批評他們，這無疑會傷害他們的自尊心，造成自卑心理。最后，老師在課下過分關注后進生群體。一般班級里的后進生是一些紀律性較差的男生，所以老師在課下就會對他們過分關注，當班級的紀律較差時，老師自動會歸咎于這些學生，讓這些學生感到不公平，使他們變得更加敏感，進而變得越來越孤僻，不愿接受老師的關懷。

3小學“后進生”的有效轉化策略

3.1公平對待每一個學生

雖然后進生有可能存在學習成績差，思想行為有缺陷等問題，但是老師在進行教學過程中應該公平地對待每一個學生，建立和諧的師生關系，營造良好的教學環境，這樣才有利于后進生的轉化。為了建立融洽的師生關系，老師應該放下架子，要以朋友的身份與后進生進行積極的交流，了解他們的內心世界，消除后進生的抵觸心理。教學過程中老師應該時刻關注自己的言行，開展班級工作時公平地對待每一位學生，聽取后進生的意見。積極引導后進生參與到班級活動中，為他們提供更多展示自我的機會，增強他們的自信心。

3.2在適當寬容的基礎上給予適當懲罰

后進生一般比較敏感，容易受到刺激做出過激的行為，所以老師在教學過程中要采取較為溫和的措施，當后進生犯錯時老師要在適當寬容的基礎之上給予一定的懲罰。例如，在小學班級管理過程中當后進生犯錯時，老師盡量避免與其產生正面矛盾，正確對待學生的抵觸情緒，理解其心態和行為。同時不要在公開場合批評他們，要在課下與進行積極的溝通，真誠地指出學生的錯誤，積極地解決問題，給予他們更多的寬容和理解。當然學生犯錯的話還是要給予一定的懲罰，給后進生一定的警示。

3.3抓閃光點，增強自信心

每個學生都是不同的個體，他們身上都有其獨特的閃光點，老師應該善于在后進生身上發現閃光點，增強他們的自信心。例如，張同學平時上課不聽講，成績不佳，喜歡在課上做一些模型。老師在對張同學上課不聽講的行為提出了批評并予以指正，但是也發現了張同學動手能力強的特點，鼓勵張同學參加一些模型大賽，通過努力張同學在比賽中獲得一定的名次，老師在全班面前對張同學進行夸獎，大大提高了張同學的自信心，在課堂上認真聽講，并積極回答老師的問題，學習成績也有了明顯的提高。所以發現后進生的閃光點，增強他們的自信心可以有效地幫助他們進行轉化。

3.4因材施教，鼓勵自我教育

小學教學的目的不僅是為了灌輸一定的文化知識，同時要讓學生學會學習的方法。小學后進生與優秀生的差別就是沒有找到適合他們的學習方法。老師應該根據不同學生的特點因材施教，讓每個學生都能找到有效的學習方法，實行自我教育。例如，有的學生性格比較內向，不愿在課堂上舉手回答問題，只喜歡默默地聽老師講解。針對這一類的學生老師可以引導他們做一些“幕后”教學工作，像是幫助老師查找資料，或者是查詢新課的背景內容，老師在講課時要對學生的勞動成果給予肯定，增強學生的自信心，同時也幫助學生找到適合自己的學習方法。

3.5課后注重對后進生的集中輔導

在學習層面上后進生和優秀生之間還是有一定差距的，為了幫助后進生更快地適應班級的學習進度，最有效的方式就是在課后對他們進行集中輔導，彌補不足。首先，老師利用平時零散時間與后進生進行積極的溝通，了解他們的薄弱環節，分析他們的問題所在，為以后的集中輔導準備條件。其次，課后的集中輔導要與課堂內容進度相一致。例如，老師在課堂上剛剛進行了識字學習，那么就可以在課后對其進行拆字訓練、生字默寫、生字組詞，造句等相關知識溫習訓練。

4結語

綜上所述，小學后進生轉化問題是老師在教學管理中必須要面對的問題，為了更好地解決這一問題，老師必須分清后進生形成的原因，并針對這些問題提出有效的解決措施，當然在后進生的轉化過程中還需要家長的協助。在老師和家長的共同努力下實現后進生的轉化，讓他們形成良好的學習習慣，不斷完善其行為習慣。

參考文獻：

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