淺談小學“后進生”的成因及教育轉(zhuǎn)化策略

黃美榮

【摘 要】小學階段是學生培養(yǎng)學習能力，提高綜合素質(zhì)的關(guān)鍵時期，為了促進學生的全面發(fā)展和綜合水平的提高，教育工作者必須積極尋求小學后進生轉(zhuǎn)化的有效措施。本文就小學階段后進生的教育轉(zhuǎn)化問題進行深入探討，在分清小學后進生形成原因的情況下提出有效的轉(zhuǎn)化措施。

【關(guān)鍵詞】小學；后進生；教育轉(zhuǎn)化

0引言

小學教育是學生的基礎(chǔ)教育階段，在這一時期學生掌握一定的基礎(chǔ)文化知識，并樹立正確的價值觀和人生觀。但是由于家庭、學校以及學生自身因素的影響使得后進生的現(xiàn)象出現(xiàn)。后進生一般表現(xiàn)出學習成績差，紀律性不高以及思想品質(zhì)發(fā)展緩慢等特征。如果不對后進生進行積極的轉(zhuǎn)化，不僅會影響這些后進生的健康發(fā)展，同時也會影響到其他學生的學習。所以小學教學工作者必須付出更多的信心、耐心來進行后進生的轉(zhuǎn)化，讓他們回答正常的學習軌道上，為學生今后的教育發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

1“后進生”內(nèi)涵

所謂的后進生是指能力、知識以及方法的等要素相互融合之間低于常規(guī)水平，或者說學生在學校的能力沒能正常發(fā)揮，沒有達到教學大綱要求。針對教學過程中的后進生問題老師必須采取針對性的教學措施，針對學生問題進行矯正，才能達到良好的教學效果。后進生一般表現(xiàn)出三個特征，即思想行為、學業(yè)成績以及智力發(fā)展。思想行為上，表現(xiàn)為思想覺悟低，或者存在不良品德習慣。學業(yè)成績上，一般表現(xiàn)為成績不佳，難以達到學校教學標準。智力發(fā)展上，智力表現(xiàn)水平?jīng)]能達到學生的一般水平。

2小學“后進生”的成因

2.1主觀因素

主觀因素是指學生的自身因素，其主要包括三個方面：首先，小學生的年齡尚小，沒有判別是非的能力，容易受外界環(huán)境的影響。如果周圍有同學愛玩不愿學習的話，就會影響到其他的學生。其次，小學生的三觀還未形成，對自身行為缺少自控能力，而且小學階段是學生接收教育的初級階段，正在適應(yīng)學校的學習節(jié)奏，但是如果讓學生長時間保持學習的狀態(tài)，他們很難控制自己，從而使學生容易成為后進生。

2.2家庭因素

家庭因素是后進生形成的又一原因。家庭因素導致后進生的形成主要是由于父母不正確的教育態(tài)度造成的。有些父母過分溺愛孩子，當孩子犯錯時也不予以糾正，甚至是偏袒自己的孩子，這樣的教育方式使孩子形成自私、霸道的性格，讓學生誤入歧途。還有一部分家長不重視對孩子的管家，平時疏于管理，忽視了孩子的心理健康，導致孩子形成偏激、孤僻的性格。家長不正確的教育方式都會導致后進生的形成，這些學生多表現(xiàn)為性格上的缺陷，不愿與同學相處，難以實現(xiàn)教學目標。

2.3教師因素

除了家長以外，老師也是影響后進生外部因素。由于現(xiàn)在的班級擴張，班級學生數(shù)量增多，而后進生只是班級里的一小部分群體，所以老師在平時會忽視他們。老師因素造成后進生形成主要表現(xiàn)在一下幾個方面：首先，由于每個學生的學習能力不同，所以老師教授的課程程度有可能不適合一些學生，這些學生就會在課堂上容易注意力分散，更加跟不上老師的節(jié)奏，從而造成惡性循環(huán)，成為班級里的后進生。其次，老師對學生缺少耐心。在教學過程中難免一些學生會不專心聽講，或者無法回答老師提出的問題，而老師對這部分學生缺少耐心，直接在其他學生面前批評他們，這無疑會傷害他們的自尊心，造成自卑心理。最后，老師在課下過分關(guān)注后進生群體。一般班級里的后進生是一些紀律性較差的男生，所以老師在課下就會對他們過分關(guān)注，當班級的紀律較差時，老師自動會歸咎于這些學生，讓這些學生感到不公平，使他們變得更加敏感，進而變得越來越孤僻，不愿接受老師的關(guān)懷。

3小學“后進生”的有效轉(zhuǎn)化策略

3.1公平對待每一個學生

雖然后進生有可能存在學習成績差，思想行為有缺陷等問題，但是老師在進行教學過程中應(yīng)該公平地對待每一個學生，建立和諧的師生關(guān)系，營造良好的教學環(huán)境，這樣才有利于后進生的轉(zhuǎn)化。為了建立融洽的師生關(guān)系，老師應(yīng)該放下架子，要以朋友的身份與后進生進行積極的交流，了解他們的內(nèi)心世界，消除后進生的抵觸心理。教學過程中老師應(yīng)該時刻關(guān)注自己的言行，開展班級工作時公平地對待每一位學生，聽取后進生的意見。積極引導后進生參與到班級活動中，為他們提供更多展示自我的機會，增強他們的自信心。

3.2在適當寬容的基礎(chǔ)上給予適當懲罰

后進生一般比較敏感，容易受到刺激做出過激的行為，所以老師在教學過程中要采取較為溫和的措施，當后進生犯錯時老師要在適當寬容的基礎(chǔ)之上給予一定的懲罰。例如，在小學班級管理過程中當后進生犯錯時，老師盡量避免與其產(chǎn)生正面矛盾，正確對待學生的抵觸情緒，理解其心態(tài)和行為。同時不要在公開場合批評他們，要在課下與進行積極的溝通，真誠地指出學生的錯誤，積極地解決問題，給予他們更多的寬容和理解。當然學生犯錯的話還是要給予一定的懲罰，給后進生一定的警示。

3.3抓閃光點，增強自信心

每個學生都是不同的個體，他們身上都有其獨特的閃光點，老師應(yīng)該善于在后進生身上發(fā)現(xiàn)閃光點，增強他們的自信心。例如，張同學平時上課不聽講，成績不佳，喜歡在課上做一些模型。老師在對張同學上課不聽講的行為提出了批評并予以指正，但是也發(fā)現(xiàn)了張同學動手能力強的特點，鼓勵張同學參加一些模型大賽，通過努力張同學在比賽中獲得一定的名次，老師在全班面前對張同學進行夸獎，大大提高了張同學的自信心，在課堂上認真聽講，并積極回答老師的問題，學習成績也有了明顯的提高。所以發(fā)現(xiàn)后進生的閃光點，增強他們的自信心可以有效地幫助他們進行轉(zhuǎn)化。

3.4因材施教，鼓勵自我教育

小學教學的目的不僅是為了灌輸一定的文化知識，同時要讓學生學會學習的方法。小學后進生與優(yōu)秀生的差別就是沒有找到適合他們的學習方法。老師應(yīng)該根據(jù)不同學生的特點因材施教，讓每個學生都能找到有效的學習方法，實行自我教育。例如，有的學生性格比較內(nèi)向，不愿在課堂上舉手回答問題，只喜歡默默地聽老師講解。針對這一類的學生老師可以引導他們做一些“幕后”教學工作，像是幫助老師查找資料，或者是查詢新課的背景內(nèi)容，老師在講課時要對學生的勞動成果給予肯定，增強學生的自信心，同時也幫助學生找到適合自己的學習方法。

3.5課后注重對后進生的集中輔導

在學習層面上后進生和優(yōu)秀生之間還是有一定差距的，為了幫助后進生更快地適應(yīng)班級的學習進度，最有效的方式就是在課后對他們進行集中輔導，彌補不足。首先，老師利用平時零散時間與后進生進行積極的溝通，了解他們的薄弱環(huán)節(jié)，分析他們的問題所在，為以后的集中輔導準備條件。其次，課后的集中輔導要與課堂內(nèi)容進度相一致。例如，老師在課堂上剛剛進行了識字學習，那么就可以在課后對其進行拆字訓練、生字默寫、生字組詞，造句等相關(guān)知識溫習訓練。

4結(jié)語

綜上所述，小學后進生轉(zhuǎn)化問題是老師在教學管理中必須要面對的問題，為了更好地解決這一問題，老師必須分清后進生形成的原因，并針對這些問題提出有效的解決措施，當然在后進生的轉(zhuǎn)化過程中還需要家長的協(xié)助。在老師和家長的共同努力下實現(xiàn)后進生的轉(zhuǎn)化，讓他們形成良好的學習習慣，不斷完善其行為習慣。

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