教師應當怎樣提高自己的課堂應變能力

張志宏

摘 要：學生面對老師提出的問題，往往能回答得準確流暢、自然圓滿，老師面對學生提出的問題，回答往往不盡如人意，有時甚至出現錯誤，造成課堂教學的尷尬。解決這個問題的方法是：既要進入課堂角色，又要把握課堂目標；既要體現主導作用，又要與學生融為一體；既要有豐富的知識，又要恰當靈活地運用。

關鍵詞：課堂應變能力；教學；教師；方法

在課堂上，學生面對老師提出的問題，往往能回答得準確流暢、自然圓滿，正可謂有問必答，回答及時準確。但是，老師面對學生提出的問題，特別是一些與課堂教學內容聯系不緊密的問題，教師的回答往往不盡如人意，有時候甚至出現錯誤，造成課堂教學的尷尬，這是課堂教學不允許的。那么，教師應當如何提高自己的課堂應變能力？教學實踐中我有以下體會。

一、既要進入課堂角色，又要把握課堂目標

課堂教學是教師從事教學工作的基本形式，教師利用這一形式完成對學生的傳道、授業、解惑。教師也通過這一基本活動，體現教師課堂角色的作用。課堂上根據教學內容預定的學習目標，需要在教師的引導下通過師生積極主動的配合才能實現，這個目標的設定需要教師結合學生實際、圍繞教學內容去把握，但實現這個目標的具體過程是師生互動和師生共同努力的結果。教師的課堂角色功能體現在課堂教學中對教學目標的把握方面。然而，教育的發展、教育觀念的不斷創新、日新月異的信息網絡時代的各種挑戰，使我們清醒地認識到：課堂這一教學的主渠道如果停留在教師主導、主動的單一方面，顯然不符合時代的要求，也與新課程教育理念背道而馳，不能真正做到教書育人，綜合地提高人，科學地發展人。這就要求我們教師要進入課堂角色。進入課堂角色，實際上體現了教師與學生的課堂關系，即教師的教與學生的學之間的關系。在實際教學中，我們重視教師如何教好學生，而忽視學生如何學好知識，提高學習的能力和學習興趣。課堂上要培養有舉一反三能力的學生，教師就不能越俎代庖，要盡可能地啟發、培養學生在課堂上提問的能力、反問的意識和習慣。

二、既要體現主導作用，又要與學生融為一體

教師要與時俱進，不斷更新自己的教育思想，樹立新的教學理念。新的教育理念很鮮明地指出：“發展學生的智育只是提高學生綜合素質的一個方面。”教師一味地強調智育，必然會導致學生其他方面的發展不平衡，所以教師一定要注意學生的全面發展、和諧發展，強調學生的個性發展。以教材為載體，充分考慮它的人文性，以教師良好的素養促進學生素養的提高，放下架子，走近學生，和學生結成學習的共同體，不做居高臨下的知識的壟斷者和管理者。

新課程標準為我們教師的教學實踐指明了方向，強調教師要引導學生在實踐中學會學習，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。“文似看山不喜平”，課堂上的學生也不喜“平”，所以課堂上教師如果不講究方法，不積極主動，不與學生融為一體，顯然不能喚起每個學生的學習興趣。由于受到生活閱歷、知識儲備、審美修養等諸多因素的影響，學生對某一問題的看法很具“個性”，也可以說是很有創造性，教師應允許這種“個性”的存在，保護這一閃耀著學生智慧的火花，因勢利導，用民主的而不是單向的、開放的而不是封閉的課堂教學喚起學生的開放活躍，錘煉自己的課堂應變能力，樹立良師這一角色形象。

三、既要有豐富的知識，又要恰當靈活地運用

素質教育理念啟發和督促我們這些“以為教好課本就行”的老師：光憑已有的專業知識是遠遠不夠的，必須不斷學習，提高自身素質，和學生一道共同學習。

未來社會的發展也要求我們教師具備全面豐富的知識。全球化、信息化的社會只有知識化、學習化的人才能適應。課堂教學中，教師除了要很好地傳授本學科的知識外，還要有能力正確解答學生在課堂上提出的其他學科方面的知識。學生的多面性、信息量的不穩定性也促使教師必須不斷地學習，不斷地充實自己。如果教師憑著自己對一些知識的優先占有，權威地站在高高的講臺上，面對學生的提問，可能會出現回答不盡如人意甚至脫離學生的情況。教師不懈地學習，及時靈活地運用知識，也會成為學生學習的榜樣，如無言的指揮棒。教師涉獵各個領域，勢必能掌握不少知識，擁有不少信息。課堂教學中教師在靈活地展示這些知識，傳達這些信息時，能引起學生的好奇心，調動起學生追求新知的積極性，使學生樂學起來。

新時代不斷更新的教育理念，為教師的課堂角色賦予了全新的含義。我們必須用全新的復合式的角色形象代替老式陳舊的單一形象，既要有為師、為長的風范，又要有為父為母的愛心，更要有為朋為友的胸懷。在教學實踐中不斷更新觀念、勤奮實踐、勇于創新，以課堂為用武之地，大膽改變固有的角色形象，讓自己的角色形象最大限度地符合學生的要求，符合時代的呼喚。

參考文獻：

肖川.教育的使命與責任[M].岳麓書社出版社，2007.

編輯 任 壯