新課改下歷史小論文教學及評價策略

孫忠立

摘 要：適當指導學生撰寫歷史小論文，對學生歷史知識的掌握、提高明辨是非能力、鍛煉學生的分析總結能力、初步培養唯物辯證法思維、調動學生學習歷史的主動性和積極性等都有著比較好的效果。

關鍵詞：新課改；歷史小論文；教學評價

初中時期是學生開始形成世界觀、人生觀和價值觀的階段。因此，加強唯物歷史觀教育、培養學生自主學習方式和明辨是非能力，是一名歷史老師的重要任務。本人認為適當指導學生撰寫歷史小論文，對培養唯物辯證法思維，鍛煉分析總結能力，調動學習歷史的主動性和積極性，都有著比較好的效果。

一、開展歷史小論文教學要把握好選題和時間

1.選題的角度要準確、難度要適宜，不要過偏過難過怪。以初中生的認知水平和能力來說，評價歷史人物的功過是非或歷史事件的進步與否是比較好的一類選題。教材中的史料是比較翔實的，而且大多體現正反兩面性。如，人教版七年級歷史上冊中關于秦始皇的功過是非在第10課和第11課就有比較詳細的介紹。

2.開展歷史小論文教學的時機要恰當。評說歷史還是論評歷史人物，對學生來說不是一時就能說透、說全面的，因此就要給學生一定的時間，讓他們去讀書查閱資料，思考分析，拓展思維。還可以把學生分成幾個學習小組，組內和小組間研討交流，不僅有助于資料的匯總整理，也有利于培養學生之間的團隊合作精神。

我是在講授完七年級歷史上冊《第6課 春秋戰國的紛爭》內容后布置作業的：“秦始皇滅六國后，結束了諸侯國割據混戰的局面，建立了強大的秦朝，車同軌，書同文，自稱‘始皇帝，被后人稱為‘千古一帝。也有人認為秦始皇殘酷剝削人民，征用大量勞力修建萬里長城、阿房宮和驪山陵墓，進行了焚書坑儒，摧殘了文化壓制了思想，他罪惡滔天，是有名的暴君，對他應該持否定態度。你認為秦始皇到底是什么樣的人呢？說出你的觀點并寫出歷史依據。”

二、開展歷史小論文教學教師要給學生提供有價值的史料

初中生知識范圍的限制，除了教材中的信息，上網成為學生查閱史料的重要途徑。網上的信息雖多卻精蕪并存，所以教師應該介紹一些可信的歷史材料作為補充。教師介紹的材料可以選擇歷史原始資料，以便培養學生樹立“學習歷史，研究歷史，從第一手資料入手”的理念；也可以選擇后人對歷史事件、過程的認識和評論。另外，適當提供一些教材中未體現的觀點來開闊學生眼界，如郭沫若關于焚書坑儒的評價：“書籍被燒殘，其實還在其次，春秋末葉以來，蓬蓬勃勃的自由思索的那種精神，事實上因此而遭受了一次致命的打擊。”翦伯贊關于焚書坑儒的評價：“在當時統一與分裂激烈斗爭的年代里，秦始皇用這種手段來打擊復活封建貴族政治的思想，又是具有積極意義的事。”

三、教師要及時指導與評價

1.對于歷史小論文這種形式，初中生開始難以把握，所以及時給予指導。教師引導學生去看自己的小論文中是否有明晰的觀點、是否有確鑿的歷史依據、是否有史論結合、語言是否嚴謹流暢。另外，還要引導學生多閱讀，教會學生如何查閱資料，教會學生如何提取有效的歷史信息。曾出現這樣的情況：很多學生直接把與秦始皇相關的內容統統拿來，不去篩選有用的信息，直接就得出秦始皇是功大于過或者是過大于功。這時就需要老師的介入指導。

2.教師評價要以鼓勵表揚為主，也要指出不足。學生每寫一篇小論文都很不容易，并且小論文是學生研究學習的成果，是他們綜合能力的體現。所以，教師要認真負責地批閱每一篇文章，做出恰當合理的評價。多鼓勵、多表揚，從而激發學生熱愛歷史、喜歡評點歷史的興趣。

3.教師的評價也要把握好兩點原則

第一，注意教師自身角色，不可越俎代庖。學生是學習的主體，教師是引導者、幫助者。撰寫小論文的過程就是學生搜集、整理與表達歷史資料的過程，一定要充分發揮學生的主體作用，大膽放手，讓學生自身去體驗撰寫的過程。教師切忌束縛學生的思想，給學生定下條條框框。在學生撰寫過程中要不斷鼓勵學生，激發他們的興趣和積極性。

第二，既然是歷史論文，就要教育學生尊重歷史、尊重客觀，學會從歷史的客觀角度評說古人，既要會從歷史的高度評判古人做法，也要學會從歷史的角度理解分析古人的做法。在評論秦始皇是一位功過分明的君主后，我嘗試著引導學生分析秦始皇征用大量勞力修建萬里長城、阿房宮和驪山陵墓，焚書坑儒摧殘文化等殘暴行徑是為了維護他統治的目的，幫助學生不僅學會從社會發展的宏觀角度去看待歷史人物，還學會從歷史人物自身因素的微觀去分析歷史人物，引導學生公正、客觀、辯證地看待歷史人物。

總之，指導學生撰寫歷史小論文，不僅有利于學生豐富歷史知識、開闊眼界、提高學習歷史的興趣，也有助于培養學生尊重歷史，正確看待歷史的思維，在看待人物和事件中不偏信盲從，確立自己公正客觀的態度。

參考文獻：

[1]秦洋.簡談如何輔導學生撰寫歷史小論文[J].新課程學習（上），2012.

[2]熊美霞.中學歷史小論文寫作訓練策略[J].現代閱讀（教育版），2011.

編輯 孫玲娟