淺談高職教育專業(yè)布局的依據(jù)及影響因素

段小莉

摘要：專業(yè)布局已日益成為一個世界性的話題，受到越來越多國家和地區(qū)的重視。從我國目前情況來看，除了針對國民教育中出現(xiàn)的矛盾及問題進行適應(yīng)性結(jié)構(gòu)調(diào)整外，更需要遵循教育發(fā)展的客觀規(guī)律，及時推進專業(yè)的戰(zhàn)略性調(diào)整，以適應(yīng)國內(nèi)外市場需要的變化和競爭加劇的要求，保持國民教育持續(xù)、快速、健康地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職教育專業(yè)布局 依據(jù) 影響因素

一、高職教育專業(yè)布局的依據(jù)

從專業(yè)布局的方式來講，可分為兩種類型：一是適應(yīng)性布局，即面對專業(yè)扭曲造成的社會需求嚴重制約，被迫實行結(jié)構(gòu)性調(diào)整，以適應(yīng)整體教育發(fā)展的要求；二是戰(zhàn)略性布局，即根據(jù)教育發(fā)展趨勢，前瞻性地主動進行結(jié)構(gòu)性調(diào)整，如依據(jù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變動的規(guī)律性，主動培育新的增長點，扶持高新技術(shù)的專業(yè)等。

高職教育專業(yè)布局的依據(jù)主要有理念依據(jù)和現(xiàn)實依據(jù)兩種。

（一）理念依據(jù)：高校專業(yè)設(shè)置的效用與價值

高校開設(shè)的課程從社會效用的角度看，大體上可分為兩類：一類是適應(yīng)社會職業(yè)需要、具有直接社會效用的專業(yè)，如電子商務(wù)、家政等。這些專業(yè)的社會效用具有專門化性質(zhì)，大多是技術(shù)性的，學生學習之后，所學知識的效用可直接在某些職業(yè)中表現(xiàn)出來，并且可以看到或感受到。應(yīng)該說，這些專業(yè)是在近現(xiàn)代大生產(chǎn)發(fā)展以后經(jīng)過努力才進入到大學中來。一般認為這種專業(yè)具有較強的功利性。另一類是著重促進人的身心發(fā)展、智力的訓練、的心智的陶冶、人性的培育，是面向?qū)W生實施的一種綜合素質(zhì)教育，而不迎合社會暫時或短期的需要，不具有直接的社會效用。學生通過訓練這些能力和官能進而發(fā)展精神力量，而精神力量又能按照人的意志從一種學科遷移到另一種學科，從一般的學習遷移到生活中的各種職業(yè)。

效用是與價值觀緊密相連的。正是因為人們對不同領(lǐng)域知識的效用的認識，具有不同高等教育價值觀的人，自然對選取哪些領(lǐng)域的知識構(gòu)成專業(yè)、組成專業(yè)體系就有著不同的主張。從某種意義來說，專業(yè)的基本問題就是要對知識效用問題做出回答。自從19世紀中葉斯賓塞明確提出“什么知識最有價值”這一經(jīng)典問題以來，知識的相對價值問題與專業(yè)的問題便直接聯(lián)系在一起了。高等教育史上主要出現(xiàn)了三種基本的價值觀。

以社會為本位的價值觀，主張應(yīng)該按照社會職業(yè)及其需要設(shè)置專業(yè)，培養(yǎng)各種專門人才或應(yīng)用型人才，以滿足國家和社會需要。隨著大學從社會邊緣走向社會的中心，這一主張日漸起著主導(dǎo)作用，成為政府的高等教育指導(dǎo)思想。

以學科知識為本位的價值觀，認為價值在于知識的傳承與創(chuàng)新、學術(shù)的探索與研究、學科的推進與發(fā)展，因此專業(yè)（體系）應(yīng)按學科知識的邏輯順序組織教學內(nèi)容，強調(diào)專業(yè)的全面、系統(tǒng)、縱深。從大學的角度看，專業(yè)是為學科承擔人才培養(yǎng)的職能而設(shè)置的。當然，以學科知識為本位，通過學科發(fā)展培養(yǎng)人才，為解決社會問題提供了條件，為個人的發(fā)展留下了恰當?shù)目臻g。

以人為本位的價值觀，主張促進個人知識與理智的發(fā)展，培養(yǎng)個性完善的人，認為專業(yè)應(yīng)圍繞著精神訓練和道德訓練安排、展開，不僅通過這些專業(yè)訓練使發(fā)展起來的素質(zhì)和能力能遷移到其他學科和社會職業(yè)中去，成為活化學生思維的催化劑，而且有利于學生形成正確人生觀、價值觀、職業(yè)道德和社會責任感，塑造健康人格，從而“強調(diào)教育不僅僅要使人學會‘做事（to do），更重要的是使人學會‘做人（to be）”。要求還原教育的本位價值——培養(yǎng)人，把人作為教育的主體，豐富人的精神世界，解放人性，使人的個性得到自由、能動地發(fā)展。因此，從人的角度來看，主張高校“教學自由”、“學習自由”，學生可以根據(jù)自己的興趣，愿望自由選擇專業(yè)、改變專業(yè)，自由選擇教師和專業(yè)。

（二）現(xiàn)實依據(jù)：培養(yǎng)目標、社會需要和學科發(fā)展

社會要求人才具有知識的廣泛性與培養(yǎng)人才的專業(yè)性之間總是存在矛盾。大學階段學習年限有限，在校期間，學生只能掌握一定的基礎(chǔ)理論、專門知識的技能，畢業(yè)后也只能在一定范圍內(nèi)適應(yīng)工作需要，不可能掌握服務(wù)對象范圍所涉及的所有知識領(lǐng)域。在高校教學中，要讓一個專業(yè)涉及過多的學科，又沒有明確的主干課程，就會使學生掌握的知識和技能紊亂無章，缺乏系統(tǒng)性、整體性。同時，社會需要的多樣性、變動性與人才培養(yǎng)的相對穩(wěn)定性之間也會有矛盾。社會分工很細，行業(yè)眾多，我們不能設(shè)想社會上的所有行業(yè)，以至所有職業(yè)崗位都在高校設(shè)立相應(yīng)的專業(yè)。大學教育的培養(yǎng)目標成為溝通反映社會對人才要求的標準和學校培養(yǎng)人才專業(yè)性標準的橋梁，從某種程度上協(xié)調(diào)了社會要求人才具有知識的廣泛性與學校培養(yǎng)人才的專業(yè)之間存在的矛盾。正因為培養(yǎng)目標這一功能，也使它成為高等學校專業(yè)設(shè)置的重要依據(jù)之一。

學校辦學成功與否從某種程度上是由人才市場來評判的。所以，選擇設(shè)置市場需求旺盛的新專業(yè)就顯得非常重要。如果一個專業(yè)的畢業(yè)生不被用人單位認可，找不到適合自己專長的工作，則很難說該校的辦學是成功的。因此，在設(shè)置新專業(yè)之前，對人才市場的需求進行深入的調(diào)研，確定出在當前和今后一定時期內(nèi)社會對哪類人才需求較旺，從而決定開辦相應(yīng)的專業(yè)。這種做法成為許多高校設(shè)置專業(yè)必走步驟，來避免教育資源和人才的浪費，提高辦學效益。如果某專業(yè)的畢業(yè)生一直受到人才市場的接納，甚至達到了供不應(yīng)求的狀態(tài)，則在一定程度上說明了該專業(yè)的設(shè)置是正確的。主動適應(yīng)并積極為社會經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)，培養(yǎng)符合社會發(fā)展需要的各方面高技能人才，這是高職教育辦學的宗旨和任務(wù)。

學科是專業(yè)的基礎(chǔ)，專業(yè)的內(nèi)容和發(fā)展方向要與學科的形成、發(fā)展、變化相適應(yīng)。往往毗鄰學科網(wǎng)絡(luò)狀結(jié)構(gòu)的“結(jié)合點”是新專業(yè)的“生長點”。學科之間的綜合交叉，以新的綜合和組合方式形成新的專業(yè)。高職教育的專業(yè)設(shè)置應(yīng)根據(jù)現(xiàn)代經(jīng)濟社會的特點，通過學科交叉與復(fù)合來設(shè)置專業(yè)。由于在生產(chǎn)第一線的工作往往是綜合性的，必須用多學科的知識和多種技能才能解決，因此，高職教育在專業(yè)設(shè)置時經(jīng)常要根據(jù)生產(chǎn)第一線要求跨學科的特點，將生產(chǎn)第一線工作的外在要求和學科之間的內(nèi)在聯(lián)系結(jié)合起來，設(shè)置復(fù)合型專業(yè)。事實上，隨著現(xiàn)代生產(chǎn)、科學研究和技術(shù)中綜合化趨勢的不斷增強，技術(shù)崗位的職能內(nèi)涵不斷豐富，持續(xù)提升，培養(yǎng)復(fù)合型人才已成為世界高等教育發(fā)展的共同趨勢，高職教育也要向培養(yǎng)復(fù)合型人才的方向發(fā)展。

二、高職教育專業(yè)布局的影響因素

（一）政治因素：國家的政策與制度

專業(yè)設(shè)置是人才培養(yǎng)規(guī)格和模式的體現(xiàn)，歷來政府對此非常重視。正因為重視，高等學校專業(yè)設(shè)置深受國家政策、制度的影響。從我國近幾十年來的高等教育發(fā)展歷史看，專業(yè)設(shè)置經(jīng)過了一番變遷。1952年新中國成立不久，參照蘇聯(lián)設(shè)置專業(yè)，共設(shè)專業(yè)215種，實行有計劃按比例培養(yǎng)人才。這種專業(yè)設(shè)置模式對建國后百廢待興的建設(shè)起了積極的作用。“文革”期間，我國高校受到嚴重>中擊、破壞，高校專業(yè)設(shè)置處于十分混亂的局面。“文革”后，隨著改革開放后我國經(jīng)濟的調(diào)整發(fā)展，按照行業(yè)、產(chǎn)品甚至崗位設(shè)置專業(yè)，在1982年專業(yè)數(shù)發(fā)展到1343種。后為適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要，根據(jù)社會對人才培養(yǎng)知識結(jié)構(gòu)要求的不斷提高，進一步拓寬專業(yè)面，專業(yè)數(shù)開始有所壓縮。到1987年調(diào)整為813種，1993年又調(diào)整為504種，1998年教育部將進一步壓縮專業(yè)數(shù)，削減到250種左右。可以說，國家制度和頒布的專業(yè)目錄是根據(jù)社會需求變化而設(shè)立的具有指導(dǎo)意義的人才培養(yǎng)框架體系，也是學校設(shè)置、調(diào)整專業(yè)的文件和依據(jù)，對高校在不同時期的人才培養(yǎng)模式、教學內(nèi)容和專業(yè)體系的改革，提高辦學水平和人才質(zhì)量起著重要起著重要的指導(dǎo)作用。從而也使各個時期的高等學校專業(yè)設(shè)置深深地打上了當時國家政策、制度的烙印。

（二）經(jīng)濟因素：經(jīng)濟發(fā)展水平與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整。

十八大以來，以習近平為總書記的黨中央對經(jīng)濟形勢做出了“三期疊加”的主要判斷：增長速度換檔期：我國經(jīng)濟已處于從高速到中高速的發(fā)展時期，由經(jīng)濟發(fā)展的客觀規(guī)律所決定；結(jié)構(gòu)調(diào)整陣痛期：結(jié)構(gòu)調(diào)整刻不容緩，不調(diào)就不能實現(xiàn)進一步發(fā)展，這是加快經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的主動選擇；前期刺激政策消化期：在國際金融危機爆發(fā)初期，中國實施了一攬子經(jīng)濟刺激計劃，現(xiàn)在這些政策還處于消化期，這是化解多年來積累的深層次矛盾的必經(jīng)階段。為應(yīng)對日益加大的資源和環(huán)境的壓力，國家提出了轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式：一要由主要依靠投資、出口拉動向依靠消費、投資、出口協(xié)調(diào)發(fā)展轉(zhuǎn)變，并在此基礎(chǔ)上增加新的拉動力；二要由主要依靠第二產(chǎn)業(yè)帶動向依靠第一、第二、第三產(chǎn)業(yè)協(xié)同發(fā)展轉(zhuǎn)變；三要由主要依靠增加物質(zhì)資源消耗向依靠科技進步、勞動者素質(zhì)提高和管理創(chuàng)新轉(zhuǎn)變。

與我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整相適應(yīng)，高校的專業(yè)結(jié)構(gòu)也有一個再調(diào)整、再優(yōu)化的問題。當前，我國高校專業(yè)結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整不相適應(yīng)的問題還相當突出。從總體上看，我國高校專業(yè)結(jié)構(gòu)是與傳統(tǒng)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的。但以重工業(yè)為核心組織起來的專業(yè)結(jié)構(gòu)，傳統(tǒng)工科教育比例偏大，適應(yīng)新產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展需要的專業(yè)不足；傳統(tǒng)專業(yè)的內(nèi)在素質(zhì)不高，現(xiàn)代教育思想觀念、新的知識技術(shù)與方法在其中沒有得到充分的反映；在平衡補償短缺專業(yè)結(jié)構(gòu)過程中，又出現(xiàn)了因重復(fù)建設(shè)和低水平建設(shè)導(dǎo)致的專業(yè)新的失調(diào)，進而造成人才結(jié)構(gòu)過剩。

（三）文化、科技因素

文化對專業(yè)設(shè)置與調(diào)整的影響，往往是通過將文化積淀為一種教育理念，人們在這種教育理念指引下進行自覺或不自覺的專業(yè)設(shè)置與調(diào)整。美國是由主要來自歐洲的移民組成的國家，創(chuàng)業(yè)和開拓的移民在功利與實用的觀念指導(dǎo)下，萌生了注重實用專業(yè)的教育思想，形成了美國大學專業(yè)的寬泛性和實用性特點，形成了既要培養(yǎng)公民又要培養(yǎng)學者的傳統(tǒng)。以贈地學院運動為代表的重術(shù)輕學思潮同時并存，而前者卻長期占優(yōu)勢。美國大學借用“學術(shù)”的概念，將其擴展到大學的學科專業(yè)設(shè)置與調(diào)整上，“結(jié)果是導(dǎo)致新添的學科之多，令人眼花繚亂。康乃爾大學居然從旅店管理到數(shù)理邏輯，開設(shè)了12500種學科，允許學生自由選修這些學科”。美國高等學校的專業(yè)設(shè)置調(diào)整是深受美國獨有的文化影響的。

科技因素對高等學校專業(yè)設(shè)置的影響主要體現(xiàn)在科技的發(fā)展對專業(yè)設(shè)置的影響。科學技術(shù)是在不斷分化、不斷綜合中發(fā)展的，分化和綜合都會產(chǎn)生新的學科，反映在專業(yè)設(shè)置上則是新專業(yè)的增設(shè)和老專業(yè)的更新改造。科學技術(shù)的突破點已逐步從成熟學科轉(zhuǎn)向邊緣學科，新學科、新專業(yè)的生長點常常出現(xiàn)在邊緣“地帶”。常言道：“學林探索貴涉遠，無人跡處有奇觀。”根據(jù)科技發(fā)展的這一趨勢，積極扶植新興專業(yè)、邊緣學科和交叉學科專業(yè)，應(yīng)成為大多數(shù)高等學校專業(yè)設(shè)置的取向。