精心設計作業優化診斷形式

金蘭

【摘 要】作業是教學過程中不可缺少的環節，占有極其重要的地位。本文從作業診斷存在的不足之處出發，分析其原因。然后從作業難度、練習層次和作業形式對如何精心設計作業提出自己的一些見解，從面對面診斷、選擇合適的診斷時間兩方面對優化診斷形式談了自己的一些實踐。

【關鍵詞】作業；作業設計；診斷

作業是教學過程中一個不可缺少的環節，它是學生學習的延伸，是學生鞏固、強化知識的主要手段。通過診斷學生作業，教師能了解學生對所學知識的掌握情況，并從出現的問題中，分析其原因并幫助學生找出解決問題的途徑。因此作業診斷的好壞直接影響學生的學習質量、教師的教學質量。然而在實際教學中，作業診斷這一環節的操作卻存在不少問題。

一、作業診斷存在的問題

（一）題海作業，無暇診斷

在日常教學中，我們常常看到以下情況：a老師在下課后布置大量的作業，學生整天困在題海之中。b 老師忙于批改作業，只關注學生的答案是否正確，無暇思考學生錯誤原因。而老師沒有時間對作業進行診斷并獲取信息，也就不能從根本上解決學生遇到的困難，不利于提高教學效率。

（二）機械作業，無從診斷

當前有部分老師對于學生的作業沒有選擇、沒有進行自主地設計。如，在提高學生字詞掌握能力時，不停地讓學生抄寫、聽寫，這樣的做法，并不能讓老師從類似的作業中去獲得學生書寫準確率有否提高等信息。

（三）統一批改，無意診斷

當前一部分教師在批改作業時按照統一的要求，統一的內容，統一的形式進行機械的操作，以致頭腦僵化、思維阻塞，對學生的作業進行無意識的診斷，導致教師不能準確地了解學生的困難之處，無法提高學生的學習成績。

總而言之：當前的作業存在一定的弊端。如果我們能對作業進行有效的設計，在教學中又能及時有效地對作業進行診斷，那么很多學習的困難就可以解決在萌芽之中。

二、精心設計作業，優化診斷形式

（一）精心設計作業

作業是學生為完成學習任務而進行的必要手段，是要求學生獨立完成的鞏固性學習手段，是對課堂教學內容進一步了解、消化、吸收的過程，是將知識轉化為技能技巧的基本步驟。

作業的優劣是教師能否通過診斷學生的作業獲取有利、準確的反饋信息的前提條件。

（二）練習層次適應不同學生的發展

俗話說：黃沙入海，找不到絕對相同的兩粒沙子。學生也是如此，他們動手能力有強弱，理解能力有高低，接受速度有快慢。所以我們在選擇、設計作業時應該要“針對有差異的學生設置有層次的作業”以尋找最佳的診斷信息。主要方法是設計有層次的作業，以滿足不同層面學生的需要，實現“不同的人在教學中獲得不同發展”的目標。

在作業設計時，老師應設計三類題目：

一類，基礎題：題目較淺，一般都直接運用課堂的知識（中下生必做，其他學生選作）。

二類，提高題：在基礎題的基礎上加以靈活應用，適合中間及以上學生完成（中間及中間以上必做，中下學生可選做）。

三類，拓展題：題目數量不多，但有一定難度，主要是為基礎較好的學生設計（中上生必做，其他學生也可挑戰）。

案例：1《詠柳》、《春日》分層作業。

基礎練習：

（1）背誦古詩，完成補充練習。

誰裁出， 似剪刀。

等閑識得東風面， 。

（2）解釋下列詞語意思。

碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。

碧玉： 絲絳

勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新。

勝日 光景

提高練習：

（3）誦讀古詩《詠柳》，并根據詩意，展開合理的想象寫一段話。

拓展練習：

（4）描寫春天的詞有很多，如“桃紅柳綠”，比一比，看誰寫的多。

（5）古詩中描繪春天美好景色的名作有很多，請你收集兩首。

（三）作業形式與學生心理相匹配

語文作業的形式五花八門：有口頭作業，書面作業；也有背、抄、默，也有閱讀理解、寫作等等。雖然作業形式很多，但并不是每種作業形式都能有效的應用于同一作業內容中，尤其是小學生的各種心理，如厭舊心理、惜新心理、圖快心理、好勝心理等使不同的作業形式在同一作業中所產生的效果也是不一樣的，有的能很快的反映出學生的學習情況，達到事半功倍的效果，有的作業形式學生無論重復多少遍都不能反映當時的學習，老師也得不到有價值的信息。所以我們要為不同的作業內容選擇合適的作業形式。

如讀寫積累的作業布置。讀寫積累在小學語文學習中占有相當重要的地位。目前在日常的教學中這類作業普遍的形式是：背、抄、填空、運用等。

案例2：三年級下冊《語文園地一》“日積月累”中的“讀讀背背”這一教學內容，教師一般會用以下幾種作業形式：

背、抄：如：（1）讀讀背背這些描寫大自然景物的詞語。

（2）選擇你喜歡的詞語抄一抄。

填空：如：郁郁（ ） 夕陽（ ） 皓月（ ）

（ ）繽紛 （ ）欲滴 （ ）疊翠

……

運用：就是把這些諺語運用于具體的語境中。如①春天到了，公園里百花盛開，好一派的景象！②長城像一條長龍，在 間蜿蜒盤旋。

由于小學生特別是低段學生的堅持性差，作業太過枯燥學生就會產生一種不想做或是草草了事應付老師、家長的心理。因此在上述我們老師經常布置的三種作業形式中，“背、抄”對于學生來講是枯燥也較為煩重的，學生往往會為背而背為抄而抄，不加理解、記憶。“填空”這一作業形式也只能偶爾布置，如果經常布置就會在學生心中產生“我早會了，怎么還要做”這樣的抱怨。“運用”它往往是結合了多個知識點綜合在一題中，且題目中所運用的知識點可能類似，但角度與形式卻相差頗多，這很符合小學生的厭舊、惜新心理。

（四）優化診斷形式

批改作業是在教學工作中一個必不可少的教學活動。作業的批改，可以了解學生學習情況，了解課堂教學效果，評價學生學習情況。但在教學實際中，我們的教師往往比較重視作業布置，不重視作業的批或改，尤其是面批作業更是成為極少數教師的專利。但教育法則告訴我們：面批比直接批改作業雖耗時四倍以上，但在加強教學診斷，提高學生學習成績的功效方面是直接批改作業的百分之三百。

在日常的教學中，我們怎樣做才能做到有效面批呢？

1.面對面的診斷

不可否認的是面批是加強個別輔導，幫助學生學習的一個有效方法。因此最佳的選擇當然是對每位學生的每份作業都能進行面批。但就目前的現狀而言，每位教師的工作量的確比較重，也沒有太多的時間，所以每天對每位學生的作業進行面批確實是不太現實的。因此教師在面批時要選擇比較適當的對象。而班中學習有困難的學生是我們面批對象中的首選，因為他們對新知識的接受能力相對較弱，從作業能反應出更多的問題，更需要教師的個別輔導幫助，也有利于教師調整下一步計劃。

案例3：三年級下冊第1課《燕子》課堂作業。

題目：造句。

有的……有的……還有的……

我選擇了一個基礎較差的同學進行面批。他的句子是（錯別字忽略）：

“天上的白云有的像小狗，有的像小兔，有的像小馬。”

師：你看到的白云有這么多形狀呀？

生：是的。

師：那你看到時有什么感覺呢？

生：（茫然）

師：像小狗，像小兔、像小馬，真……

生：有趣。

師：那我這樣寫會不會更好呢？“天上的白云真有趣，有的像小狗，有的像小兔，有的像小馬”。

生：嗯。

師：那就再去修改一下吧。

這樣面批以后，孩子更清楚自己的句子存在什么問題，比單純的給他圈出來問題部分，打上個問號更有效。

其他學生可以每天抽幾個面批，一周內做到每位學生至少面批一次，這樣可以調動其他學生學習的積極性。

2.選擇合適的診斷時間

課堂作業：一般的教學設計中，一堂課會在最后留5分鐘左右的時間讓學生做課堂作業。有些學生能在5分鐘內較快完成，教師應立即對這些學生的作業進行面批，可在短時間內發現問題，如果問題是普遍的就可以及時進行補救。其次是課間批改，即在課間休息時教師在教室里當著學生的面批改作業。

案例4：六年級語文上冊第13課《只有一個地球》。本堂課提前8分鐘完成教學內容，留下來的時間就讓學生完成課堂作業。大約五分鐘后，班中有五、六位學生很快就完成了指定作業，我馬上對這幾位學生的作業進行面對面的批改。在批改中發現其中有一道題目，這幾位學生只有一位學生的表述是最符合要求的。題目如下：

將下列句子換一種說法，要求意思不變。

這些設想即使能夠實現，又有多少人能夠去居住呢？

出現這一現象后，我先讓等著批改的學生回到座位，然后在教室中轉了一圈觀察學生的作業，發現大部分學生改成了“這些設想即使能夠實現，也沒有多少人能夠去居住”，而有幾位同學改成了“這些設想即使能夠實現，沒有多少人能夠去居住”。我馬上讓學生停下筆。

師：同學們，當我們將反問句改成陳述句時，在確保意思不變且改動最少的前提下，最好做到句子表達通順。有些同學將這句話改成了“這些設想即使能夠實現，沒有多少人能夠去居住”，請大家多讀幾遍，看看句子是否連貫、通順？

生（齊讀）

師：發現什么了嗎？

馬上有學生指出了問題。

師：應該怎么改

生：這些設想即使能夠實現，也沒有多少人能夠去居住。“即使……也”是一對關聯詞。

師：很好，請完成你的作業。

等到學生做完了，再開始面批工作。

課外作業：教師應該充分利用第二天的早讀、午間等時間完成面批任務。一般教師早幾分鐘進教室，利用這幾分鐘把早到的學生一個一個叫到講臺上當面批改，早讀開始就讓每一個學生把作業翻開，放在自己的桌子上，其他學生自己早讀，教師當面批改作業。

三、精心設計作業、優化診斷形式對提高教學效果的作用

作業作為教學的一部分，占有極其重要的地位。它是教學工作中一個不可缺少的環節，是教學工作的組成部分，它是學生學習的延伸，是學生再次調整、強化認知結構的過程。而教師可以通過分析學生的作業，明確學生對所學知識的掌握情況，找到自己教學的不足之處，發現存在的問題并分析其原因，引導學生找出解決問題的途徑等。作業的診斷質量如何，將直接影響教學質量的提高。作業診斷功能的強化對提高教學效果的作用主要表現在以下幾個方面：

（一）及時診斷作業，以激發新動機

作業診斷對師生雙方都有激發新動機的作用。教師依照教學目標，對照學生的學習狀態，向學生傳遞評價、啟發、指導等信息，使學生從中受到教益，增強學習信心和興趣，激發起學生進一步獲得成功的新動機。學生對教學內容的理解或疑惑，對教師的肯定與否定等信息，也能激發教師的積極性，使教師對自己的教學做出必要的調整、改進，從而提高課堂教學質量。

（二）及時獲取信息，確保實現教學目標

大面積提高教學質量是我們的教學目標。教師在教學過程中及時獲取從學生方面傳來的診斷信息，就能對自己的教和學生的學了解得更深入、更全面，從而不斷改進和調整教學工作，逐步達到預期的教學目標。

（三）及時查補漏缺，有效提高教學質量

作業診斷是雙向的。學生可以從教師的評定、要求、表態等獲得診斷信息，分析自己的學習效率，檢測自己的學習態度、學習效果，從而主動地調整自己的學習活動。學生的診斷信息反應了學生的發展動態，教師在教學過程中，及時獲得學生對所學內容掌握程度的診斷信息，才能及時查補漏缺，有效地提高教學質量。

四、總結

針對以上分析，教師需要更加重視“作業”這一教學環節，在具體實施上要加強研究，加強指導，不斷摸索，不斷實踐。