語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生讀書能力的實(shí)踐

徐禮

摘 要：反思語(yǔ)文課堂存在的不足，為高效課堂教學(xué)尋找新的方法途徑。領(lǐng)悟到要把讀書放在第一重要的位置，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，真正使他們喜歡語(yǔ)文，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：讀書；文本閱讀；課外閱讀

古人云“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，文人墨客早就認(rèn)識(shí)到了讀書的重要性。古代私塾的讀書人，在“子曰詩(shī)云”中“讀”出了多少具有深厚文化底蘊(yùn)的國(guó)學(xué)大師。作為語(yǔ)文老師，肩負(fù)培育祖國(guó)人才的重任。巢宗祺教授說(shuō)：“在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的各個(gè)環(huán)節(jié)中，把讀書放在頭等重要的位置。”馮善亮老師提到：“多從激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣著手，注重語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。”在語(yǔ)文教學(xué)中，要重視培養(yǎng)學(xué)生的讀書能力，提高語(yǔ)文

素養(yǎng)。

一、當(dāng)前語(yǔ)文課堂存在的誤區(qū)

現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)陷入了一個(gè)誤區(qū)：老師為了學(xué)生考高分，淡化了語(yǔ)文課堂上的閱讀訓(xùn)練，各種各樣的教輔書堆積成山。老師都想盡快地講解完課文，抽時(shí)間進(jìn)行額外的練習(xí)。語(yǔ)文課堂上，老師的聲音成了“最吵鬧的聲音”，自己承包了領(lǐng)悟、品析、講解、拓展等環(huán)節(jié)。學(xué)生參與很少，朗讀的時(shí)間更少。已學(xué)完的課文，學(xué)生讀起來(lái)句逗不清。長(zhǎng)期下來(lái)，我們用瑣碎的理性分析湮沒(méi)了語(yǔ)文課堂的美。學(xué)生享受不到課文的美感，久而久之就失去了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“鼓勵(lì)學(xué)生多朗讀，在誦讀實(shí)踐中增加積累發(fā)展語(yǔ)感、加深體驗(yàn)與感悟。”應(yīng)該讓瑯瑯讀書聲回歸課堂，讓學(xué)生在閱讀中去品味和感悟。但我們有些老師又走進(jìn)了另外一個(gè)極端，那就是用“滿堂問(wèn)”代替了“滿堂灌”，用集體討論代替學(xué)生個(gè)人閱讀，用朗讀代替默讀。例如某老師教授七年級(jí)《鄉(xiāng)愁》時(shí)，在集體朗讀后就馬上請(qǐng)同學(xué)講自己的感受和對(duì)朗讀技巧的指導(dǎo)，結(jié)果一堂詩(shī)歌閱讀課變味了。由于沒(méi)有充分的時(shí)間默讀、思考、品味，學(xué)生完全處于消極被動(dòng)的地位。不讀、少讀、讀的方式單一，是我們應(yīng)該反思的閱讀教學(xué)誤區(qū)！

二、語(yǔ)文教師該如何指導(dǎo)學(xué)生讀書

教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”多讀書的好處是很多的。那么，該如何指導(dǎo)學(xué)生會(huì)讀書、讀好書呢？

（一）認(rèn)真讀好課文

我們的教材都是文質(zhì)兼美的例文，都很適合進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，符合各年齡段學(xué)生的領(lǐng)悟水平。以課文為本，以課文為源，我們?cè)谡Z(yǔ)文課堂上要重視“讀”，如巢宗祺教授所言，在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。我認(rèn)為，要指導(dǎo)學(xué)生在課堂真正讀書，可以從幾方面入手：

1.加強(qiáng)范讀。當(dāng)老師營(yíng)造出富有藝術(shù)魅力的氛圍時(shí)，就能夠激起學(xué)生的誦讀興趣，增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文的感受能力。

2.加強(qiáng)誦讀的指導(dǎo)和督促。教給學(xué)生朗誦的方法，課前作業(yè)有布置朗誦，課內(nèi)有檢查和評(píng)點(diǎn)、表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，定能樹立學(xué)生朗讀的自信心。

3.加大誦讀的訓(xùn)練量。根據(jù)不同的課文內(nèi)容，選擇不同的朗讀形式，提出不同閱讀要求。

4.重點(diǎn)訓(xùn)練有感情地朗讀。有感情，才能讓學(xué)生的心靈與作者的心靈進(jìn)行交流，用心去體會(huì)感受、理解領(lǐng)悟。如教學(xué)朱自清的散文《春》，在課堂講授時(shí)，老師利用多媒體或是自己有感情的朗讀，品味作者是如何描繪“春草”“春花”“春風(fēng)”與“春天里的人”的。課后，還可以開(kāi)展朗誦表演等，以調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣和

信心。

只要給足時(shí)間讓學(xué)生讀，加上有效的指導(dǎo)和督促，就能逐步提高學(xué)生的誦讀水平。一旦學(xué)生領(lǐng)悟到誦讀的妙處，便會(huì)沉醉其中，欲罷而不能了。

（二）加大課外閱讀量

一直以來(lái)，我都很憧憬成都李鎮(zhèn)西老師學(xué)校那樣的讀書場(chǎng)地，所有的書都不在圖書館，而是敞開(kāi)式地?cái)[放在走廊、大廳等地方，讓學(xué)生可以隨時(shí)隨地閱讀。孩子們喜歡讀書，喜歡閱讀，那才是我們教育的成就。倪崗老師提到，廣泛的閱讀，積累語(yǔ)感；精研名著，學(xué)習(xí)語(yǔ)感；訓(xùn)練技能，提高語(yǔ)感。

現(xiàn)在我們的語(yǔ)文課堂，時(shí)間有限。要擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)閱讀能力，就要想方設(shè)法提高課外閱讀的興趣。讓他們多讀書多思考多積累，才能多運(yùn)用。這就需要我們語(yǔ)文老師進(jìn)行有序的指導(dǎo)和幫助。

1.分好課外閱讀小組。在學(xué)期開(kāi)學(xué)初，語(yǔ)文老師要根據(jù)本班學(xué)生的差異，如：性別、經(jīng)濟(jì)條件、地域等，合理地搭配分組。

2.指導(dǎo)制定課外閱讀計(jì)劃。針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的閱讀水平和能力，制定出切實(shí)可行的閱讀計(jì)劃。計(jì)劃內(nèi)容包括：書目、步驟、時(shí)間和進(jìn)度、要求等等。要爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持。

3.堅(jiān)持定期檢查。可以利用每天閱讀課時(shí)間，或是語(yǔ)文課前，檢查各小組成員的讀書情況。加強(qiáng)督促是堅(jiān)持閱讀的保證。

4.進(jìn)行交流評(píng)比。固定一個(gè)時(shí)間，可以在班級(jí)、年級(jí)、學(xué)校開(kāi)展一次課外閱讀交流活動(dòng)。形式一定要多樣豐富，讓學(xué)生在交流中獲取成功的喜悅，從而堅(jiān)定閱讀的信念，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

把讀書作為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的第一要素，加強(qiáng)朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練，使學(xué)生潛心讀書、靜思默想，“沉浸濃郁，含英咀華”，讓學(xué)生享受閱讀的樂(lè)趣，良好的閱讀習(xí)慣一旦養(yǎng)成，定能提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

編輯 郭小琴