淺淡對初一新生的引導(dǎo)教育

鄭莉

摘 要：小學(xué)與初中的學(xué)習(xí)方法確實(shí)有很大的差異。小學(xué)生習(xí)慣于死記硬背的學(xué)習(xí)方法，自學(xué)意識和學(xué)習(xí)能力都不強(qiáng)。

關(guān)鍵詞：初一新生；引導(dǎo)教育；策略

看到剛剛踏入初中的學(xué)生，眼前就會一亮，他們就像春天的一抹新綠，給整個(gè)校園注入了勃勃生機(jī)和新鮮活力。他們對新的陌生的學(xué)習(xí)環(huán)境會產(chǎn)生好奇和渴望。由于他們身上還存留著很濃的孩子氣，他們的思想觀念、學(xué)識水平、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等方面仍然停留在小學(xué)階段，為了讓他們更快、更好地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)和生活，初一教師應(yīng)責(zé)無旁貸地做好新生的引導(dǎo)教育工作。

一、思想上的引導(dǎo)

初一的學(xué)生大都是十二、三歲的孩子，他們雖然升入了中學(xué)，但在認(rèn)識問題上還是比較天真、幼稚。這主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)和生活上存在的依賴性較強(qiáng)，在活動中，組織紀(jì)律散漫，自我約束力差，自理能力差，隨意性較大。而且部分同學(xué)升入初中后感覺松了一口氣，導(dǎo)致初一新生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。如果不及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)教育，將給學(xué)校管理、教育教學(xué)和班級管理，帶來很大的困難與麻煩。

要想徹底改變這一現(xiàn)象，教師就要高度重視對初一新生的

思想引導(dǎo)工作，尤其是班主任和其他任課教師更要采取有效的

措施。

首先，教師要了解每位學(xué)生的思想狀況與思想動態(tài)，及時(shí)與小學(xué)教師座談，與學(xué)生談心、溝通，做到“知己知彼”，心中有數(shù)，才能因材施教。其次，通過開展多種多樣的活動對學(xué)生進(jìn)行思想教育。比如：向?qū)W生進(jìn)行理想教育，開展以“怎樣做一名合格的中學(xué)生”為主題的班會，通過班會讓學(xué)生明確自已和初中生之間還存在哪些差距？怎樣做才能成為合格的初中生？也可以讓學(xué)生家長做學(xué)生的思想引導(dǎo)工作，教師與家長共同對學(xué)生進(jìn)行思想上的疏導(dǎo)，逐步培養(yǎng)初一學(xué)生的正確思想意識和行為習(xí)慣，這樣就可以取得事半功倍的效果。

二、知識上的銜接

剛剛接手初中一年級的新生，各任課教師的一個(gè)重要的任務(wù)就是做好小學(xué)與初中知識的銜接。小學(xué)知識是初中知識的基礎(chǔ)，小學(xué)知識掌握得好壞，直接關(guān)系到初中生的學(xué)習(xí)程度。而初中所學(xué)知識又是小學(xué)知識的延伸和發(fā)展，小學(xué)知識膚淺、邏輯性差，學(xué)生主要是以形象思維為主。步入中學(xué)之后，課程增多、課業(yè)量增大、知識難度增加，抽象思維在學(xué)習(xí)中占重要的位置，這給大部分學(xué)生造成了學(xué)習(xí)上的壓力，有些學(xué)生甚至不知如何去應(yīng)付，情緒比較急躁，有時(shí)還會產(chǎn)生厭學(xué)的心理。各科教師必須及時(shí)找準(zhǔn)知識的“銜接點(diǎn)”，讓新生能夠順利地進(jìn)行中小學(xué)知識的銜接

同時(shí)，了解小學(xué)各科知識的特點(diǎn)，為新知識的學(xué)習(xí)鋪路搭橋，平緩銜接的坡度，做好以舊引新，使學(xué)生從舊知向新知過渡、升級，實(shí)現(xiàn)知識能力的正遷移。讓學(xué)生以最快的速度適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)和生活。

三、行為上的引導(dǎo)

剛剛建立的新班級，新生的言行、習(xí)慣、思維方式不盡相同，千差萬別，甚至把一些不好的行為習(xí)慣帶入中學(xué)。如果不及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)教育，就很難形成一個(gè)良好的班風(fēng)、校風(fēng)。對于初一新生的行為習(xí)慣的引導(dǎo)教育，學(xué)校、班主任應(yīng)從以下抓起：一是從學(xué)生身邊的小事抓起，讓學(xué)生明確其意義，激發(fā)學(xué)生掌握良好行為方式的愿望和動機(jī)；二是創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行行為習(xí)慣的示范，組織示范性或模仿性的行為實(shí)踐，如教師故意隨手在教室扔掉一片紙，或教師主動拾起地下的果皮，讓學(xué)生從中領(lǐng)悟、掌握正確的行為習(xí)慣；三是組織學(xué)習(xí)《中學(xué)生守則》《中學(xué)生日常行為規(guī)范》，并且班主任要協(xié)助學(xué)生制定《班級管理?xiàng)l約》；四是教師對學(xué)生既要嚴(yán)格要求，又要處處關(guān)心愛護(hù)，做到“嚴(yán)慈相濟(jì)”，一個(gè)教師如果喜歡教育事業(yè)，那么他是一個(gè)好教師；一個(gè)教師如果愛學(xué)生，那么他就是一個(gè)優(yōu)秀的教師。教師的愛是一個(gè)愛的集合，所以教師要把全部的愛融入學(xué)生的心田，讓學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會學(xué)習(xí)。

四、方法上的引導(dǎo)

小學(xué)與初中的學(xué)習(xí)方法確實(shí)有很大的差異。小學(xué)生習(xí)慣于死記硬背的學(xué)習(xí)方法，自學(xué)意識和學(xué)習(xí)能力都不強(qiáng)。升入中學(xué)后，學(xué)科的增加、學(xué)科內(nèi)容的加深、任課教師的增多讓初一新生一時(shí)茫然、不知所措，這就需要教師在學(xué)習(xí)方法上進(jìn)行及時(shí)有效的引導(dǎo)。一是向?qū)W生進(jìn)行思想教育，使學(xué)生意識到：未來的文盲不是不識字的人，而是不會學(xué)習(xí)的人；二是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，教給學(xué)生會使用工具書；三是進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。各任課教師可以通過課堂教學(xué)滲透法教授學(xué)生知識，也可以召開學(xué)習(xí)方法經(jīng)驗(yàn)交流會，通過交流，得到啟發(fā)，互相促進(jìn)、互相學(xué)習(xí)、互相幫助，使全體學(xué)生掌握各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

通過以上多種方法的引導(dǎo)和教育，初一學(xué)生就會很快地適應(yīng)初中的生活，更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)、生活。

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編輯 趙 紅