淺淡對初一新生的引導教育

鄭莉

摘 要：小學與初中的學習方法確實有很大的差異。小學生習慣于死記硬背的學習方法，自學意識和學習能力都不強。

關鍵詞：初一新生；引導教育；策略

看到剛剛踏入初中的學生，眼前就會一亮，他們就像春天的一抹新綠，給整個校園注入了勃勃生機和新鮮活力。他們對新的陌生的學習環境會產生好奇和渴望。由于他們身上還存留著很濃的孩子氣，他們的思想觀念、學識水平、行為習慣、學習方法等方面仍然停留在小學階段，為了讓他們更快、更好地適應新的學習和生活，初一教師應責無旁貸地做好新生的引導教育工作。

一、思想上的引導

初一的學生大都是十二、三歲的孩子，他們雖然升入了中學，但在認識問題上還是比較天真、幼稚。這主要表現在學習和生活上存在的依賴性較強，在活動中，組織紀律散漫，自我約束力差，自理能力差，隨意性較大。而且部分同學升入初中后感覺松了一口氣，導致初一新生學習目標不明確、學習態度不端正。如果不及時進行引導教育，將給學校管理、教育教學和班級管理，帶來很大的困難與麻煩。

要想徹底改變這一現象，教師就要高度重視對初一新生的

思想引導工作，尤其是班主任和其他任課教師更要采取有效的

措施。

首先，教師要了解每位學生的思想狀況與思想動態，及時與小學教師座談，與學生談心、溝通，做到“知己知彼”，心中有數，才能因材施教。其次，通過開展多種多樣的活動對學生進行思想教育。比如：向學生進行理想教育，開展以“怎樣做一名合格的中學生”為主題的班會，通過班會讓學生明確自已和初中生之間還存在哪些差距？怎樣做才能成為合格的初中生？也可以讓學生家長做學生的思想引導工作，教師與家長共同對學生進行思想上的疏導，逐步培養初一學生的正確思想意識和行為習慣，這樣就可以取得事半功倍的效果。

二、知識上的銜接

剛剛接手初中一年級的新生，各任課教師的一個重要的任務就是做好小學與初中知識的銜接。小學知識是初中知識的基礎，小學知識掌握得好壞，直接關系到初中生的學習程度。而初中所學知識又是小學知識的延伸和發展，小學知識膚淺、邏輯性差，學生主要是以形象思維為主。步入中學之后，課程增多、課業量增大、知識難度增加，抽象思維在學習中占重要的位置，這給大部分學生造成了學習上的壓力，有些學生甚至不知如何去應付，情緒比較急躁，有時還會產生厭學的心理。各科教師必須及時找準知識的“銜接點”，讓新生能夠順利地進行中小學知識的銜接

同時，了解小學各科知識的特點，為新知識的學習鋪路搭橋，平緩銜接的坡度，做好以舊引新，使學生從舊知向新知過渡、升級，實現知識能力的正遷移。讓學生以最快的速度適應初中的學習和生活。

三、行為上的引導

剛剛建立的新班級，新生的言行、習慣、思維方式不盡相同，千差萬別，甚至把一些不好的行為習慣帶入中學。如果不及時進行引導教育，就很難形成一個良好的班風、校風。對于初一新生的行為習慣的引導教育，學校、班主任應從以下抓起：一是從學生身邊的小事抓起，讓學生明確其意義，激發學生掌握良好行為方式的愿望和動機；二是創設情境，進行行為習慣的示范，組織示范性或模仿性的行為實踐，如教師故意隨手在教室扔掉一片紙，或教師主動拾起地下的果皮，讓學生從中領悟、掌握正確的行為習慣；三是組織學習《中學生守則》《中學生日常行為規范》，并且班主任要協助學生制定《班級管理條約》；四是教師對學生既要嚴格要求，又要處處關心愛護，做到“嚴慈相濟”，一個教師如果喜歡教育事業，那么他是一個好教師；一個教師如果愛學生，那么他就是一個優秀的教師。教師的愛是一個愛的集合，所以教師要把全部的愛融入學生的心田，讓學生學會做人、學會學習。

四、方法上的引導

小學與初中的學習方法確實有很大的差異。小學生習慣于死記硬背的學習方法，自學意識和學習能力都不強。升入中學后，學科的增加、學科內容的加深、任課教師的增多讓初一新生一時茫然、不知所措，這就需要教師在學習方法上進行及時有效的引導。一是向學生進行思想教育，使學生意識到：未來的文盲不是不識字的人，而是不會學習的人；二是培養學生的自學能力，教給學生會使用工具書；三是進行學法指導。各任課教師可以通過課堂教學滲透法教授學生知識，也可以召開學習方法經驗交流會，通過交流，得到啟發，互相促進、互相學習、互相幫助，使全體學生掌握各個學科的學習方法，培養學生良好的學習習慣，提高學生的學習效率。

通過以上多種方法的引導和教育，初一學生就會很快地適應初中的生活，更好地進行學習、生活。

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編輯 趙 紅