行動導向教學法在中職教學中存在的問題與解決策略

易潤青+林艷菲+王錦旋

摘要行動導向教學法是以行動或工作任務為主導方向的職業教育教學策略，憑借其“激勵學生主導，強調實際工作環境對人才培養的重要作用”，在我國職業教育領域得到廣泛的應用。但同時也暴露出不少問題，比如教師素質難以適應行動導向教學要求；學生素質難以推進行動導向教學的實施；校企合作形式化；教材內容與行動導向教學法不相匹配；教學、實訓資源難以滿足行動導向教學的要求等。因此本文就提出的問題進行探討，提出解決策略，以期望為其他學校開展行動導向教學改革提供借鑒。

關鍵詞行動導向教學法 中職教學 問題 解決策略

行動導向教學法最先出現于20世紀70年代的德國，在德國經過20多年的探索，于1999年以法律形式確定進行全面應用。行動導向教學法是德國“雙元制”教育體系中最為典型的教學方法，它是德國工業經濟快速發展成果與職業教育完美結合的產物，這種以行動或工作任務為主導方向的職業教育教學策略，憑借其“激勵學生主導，強調實際工作環境對人才培養的重要作用”，突出企業參與學生培養的重要作用，在德國乃至全世界職業教育領域得到廣泛的應用，并受到極大的推崇。

我校制藥技術專業從2008年進行教學改革，提倡工學結合，行動導向教學。在近年來的教學改革過程中，雖然有成績但是也暴露出不少問題。因此，圍繞問題，展開討論，提出相應的解決策略。

1中職學校在實施行動導向教學法時遇到的問題

1.1教師素質難以適應行動導向教學要求

我校教師多畢業于高等教育院校，不少具有研究生學歷，但大部分老師是一畢業就來學校工作，從一個校門出去再踏入另一個校門，一直在象牙塔內，缺乏實際的企業工作經驗。同時教師們一直以來接受學科體系的知識教學，學生時代的學習經歷使得傳統的教學觀念在其頭腦中根深蒂固，即使教師們意識到教學改革的必要性，也嘗試進行了教學方法的改革，但是受到傳統觀念的影響，對行動導向教學的理解和實施仍停留在生搬硬套階段。

部分老師由于觀念陳舊或職業倦怠，對教學改革工作存在抵觸心理。關于行動導向教學法的理論知識，學校教師很難有機會進行系統的學習，比如說教師們對行動導向教學理論的理解不夠清楚，只將行動導向教學看成一種教學法，而不是一種理念；對于行動導向教學理念中的各種教學方法與傳統教學方法相混淆。如將案例教學法理解成我們傳統教學法中的舉例法。在理論教學中也將行動導向教學流于形式，以為找幾個學生做幾張PPT上臺演講就是學生為主體的教學，并沒有從根本上理解行動導向教學。

1.2學生素質難以推進行動導向教學實施

行動導向教學的突出特點是以學生為中心，教學過程中學生是活動的主體，學生應具有一定的理論知識基礎和基本實訓操作能力，學生應對教學內容有較高興趣，對教師引導的項目能夠積極、主動參與。并且能夠善于表達，勇于實踐、敢于承受失敗的考驗。這些要求對于無法考取重點高中，被迫讀職業高中的學生們來說的確是要求太高。進入中職學校學習的學生多數在學習方面存在不同程度的問題，學習主動性不強，自信心不足。同時，學生們接受的九年制義務教育也是以升學為目的的學科體系教育，讓他們轉變為以工作任務為主導的行動導向教學模式存在一定難度，需要授課老師較好的引導。

1.3校企合作形式化

職業學校的教師基本都會去企業參加各種企業實踐，比如我校也組織過教師每年寒暑假去企業進行為期一周或者更長時間的企業實踐。但大部分老師反映企業實踐流于形式，以制藥技術專業為例，教師的企業實踐多是穿著參觀服在參觀走廊參觀生產線，即使部分為期較長的企業實踐活動，教師可以參與企業生產但也常常被安排到類似包裝等不重要的生產崗位，很難真正了解企業的生產實際。制藥企業GMP要求嚴格，一般不會向非工作人員開放，再加之企業核心技術知識產權保護，使得教師不能真正深入企業，從事與專業教學相關的關鍵的、核心的職業活動。

1.4教材內容與行動導向教學法不相匹配

傳統教材的模式與大學教材的學科體系一致，重理論知識，輕實訓教學，這不符合行動導向教學法以工作任務為主導，在做中學的教學理念。部分教材嚴重滯后于生產實際，舉例陳舊，無法體現當前市場的典型工作任務與實際生產嚴重脫節。比如市面上公開出版的《藥物制劑技術》教材，對于GMP中關于清潔廠房的潔凈度分級仍為100級、1萬級、10萬級、30萬級。但2010版GMP己將清潔廠房的潔凈度分級為A級、B級、C級、D級。部分教材只注重形式上的修改，將原來教材的“章”改為“項目”、“任務”等，并沒有做實質性的修改。也有教材對教學任務進行了深度的修改，重實訓操作而輕理論學習，教材演變為實訓操作手冊。

行動導向教學模式并非意味著課程內容的組織只能按照從實踐到理論的單向方式進行組織，而是主張從技術實踐知識出發，建立理論知識與技術實踐知識的雙向、互動關系。這種關系在目前的教材中都沒有很好的體現。

1.5教學、實訓資源難以滿足行動導向教學要求

我校制藥技術專業為省級重點專業，有全真固體制劑車間和液體制劑車間，在廣州市職業學校的類似專業中是實訓配置最優的，但是仍然很難滿足我校學生的實訓要求。由于實訓場所受限，部分實訓課程要安排一半同學上實訓課，一半同學上理論課，增加了教師上課的難度。部分設備生均配備不足，比如微丸機我校僅有兩臺，滴丸機僅有一臺，以至于上這些實訓課時班上部分學生屬于放羊狀態。

行動導向教學法在進行項目教學時常常要學生通過各種渠道查閱資料，比如去圖書館、使用互聯網查閱資料，用電腦完成各種作業。學校在提供這些資源時存在一定困難。

2應對中職學校實施行動導向教學法問題的解決策略

2.1重燃激情、對抗職業倦怠，提高教師專業技能

在眾多職業中，教師這個職業比較容易產生職業倦怠。學校應多組織各種培訓和講座，讓教師們有機會接觸新的教學理念和教學案例，激發教師們進行教學改革的熱情。同時學校應適時減輕教師們的課程負擔，讓教師們有時間、有心力思考如何有效進行教學改革。

2.2找到學生的興趣點，多鼓勵多支持，提高學生學習積極性

行動導向教學法以工作任務為主導，教師在設計任務時要注意選擇與生活實際息息相關的應用任務，以激發學生們的學習積極性，讓他們在完成任務的過程中體會學以致用的成就感，樹立學習自信心。

以制藥技術專業《丸劑制備》的教學為例，我們選擇大家熟悉的杞菊地黃丸作為工作任務的載體，先讓學生查找資料了解該藥的功能主治，再通過教師的指導完成該藥的設計方案，然后進行生產實施過程，完成杞菊地黃丸的制備并進行質量檢查。通過一個完整的教學任務，使學生們發現學習的樂趣，提高學生的學習自覺性，增強自信心，為學生提供一個實際的、完善的、有效的學習過程。

在教學過程中要注意對學生所犯錯誤的寬容對待，以免扼殺學生們的學習積極性。行動導向教學法本身就是開放式、多元化的，沒有標準的、統一的答案。要敢于讓學生犯錯，學生正確分析一個錯誤結果，比一帆風順地獲得一個正確結果學到的知識更多。

2.3校企合作多元化，符合教學改革要求

我校校企合作呈現多元化的模式，符合不同老師的需求。有短期的參觀學習培訓，讓各專業老師簡單了解制藥企業，方便教學以及多學科融合教學。有為期1～2周的中期培訓，讓老師們系統了解制藥企業的生產流程。也有為期一個學期甚至一年的長期駐廠培訓，讓老師們深入生產第一線，了解所教專業各崗位的工作流程，掌握各流程所需要的知識與技能。

同時我們邀請企業專家進課堂，為老師和學生們講授企業生產操作的實用知識。我們也帶領制藥技術專業的學生到企業去參觀學習，讓學生們對現代制藥企業的生產有了更清晰的認識，進一步激發學生們對本專業的學習熱情。

通過各種方式的校企合作，老師的綜合素質得以提高才會成為學生們欽佩的偶像和學習的榜樣。學生對本專業有了了解和熱情才會積極參與課堂活動并完成工作任務，真正實現教學任務與工作任務的統一。

2.4組織專業老師，精心編寫適宜教材

目前，市面上符合行動導向教學法的中職類教材非常缺乏，學校應組織專業骨干教師、邀請行業企業的專家參與，結合本校、本地區的實際情況編寫出符合需要的教材。

以我校制藥技術專業為例，我們認為“藥物制劑技術”和“藥物制劑設備”是緊密相連的兩個課程，制備任何一個劑型都離不開相關的制藥設備，于是我們將這兩本教材進行整合，然后抽取出六個典型劑型編寫六本教材，分為《片劑制備》、《膠囊劑制備》、《普通液體制劑制備》、《注射劑制備》、《軟膏劑制備》、《丸劑制備》。考慮到廣東省是國內中醫藥發展的強省，省內多數藥廠都有進行中成藥生產，我們選取了中藥的蜜丸和水泛丸兩個典型工作任務作為《丸劑制備》教材編寫的主要內容。

一本好教材的編寫，絕不是一個老師可以完成的任務，而需要一個團隊的支持，更需要得到學校領導的支持，企業專家的幫助以及社會和政府扶持。

2.5重視教學、實訓場所建設，模擬企業生產實際

充足的教學場地，仿真的模擬實訓車間是行動導向教學法得以實現的必要前提。以我校制藥技術專業為例，考慮到學生要通過各種渠道查閱資料，比如去圖書館、使用互聯網查閱資料，用電腦完成各類作業，學校在課余時間開放了學校的計算機房和圖書館的閱覽室，并且實現了全校WiFi覆蓋，方便同學們的學習。

我校有固體制劑車間，液體制劑車間兩大仿真實訓車間，這兩個車間仿照企業GMP車間建造，并且配備了相應的制藥設備。傳統教學中，一個實訓教學項目配備一名理論老師和一名實訓老師，考慮到部分劑型配備的設備不足，我們通過增加實訓老師分散教學來解決困難。以微丸制備為例學校僅有兩臺儀器，如果全班都上這個實訓內容，就會出現儀器配備不足，部分學生處于放羊狀態。我們增設一至兩老師，將一個班的學生一分為二，一半同學完成微丸制備，一半同學完成滴丸制備，下次實訓課將兩部分同學交換，這樣就有效緩解了設備不足的問題。