微課教學模式在烤瓷熔附金屬全冠實訓教學中操作能力的提升作用

史勇勇?郝潔

[摘要] 目的 研究并探討微課教學模式在口腔固定修復工藝技術教材內烤瓷熔附金屬全冠章節實訓教學中操作能力的提升作用。 方法 選取我校2016級口腔修復工藝專業學生62例作為研究對象，分為對照組、實驗組，每組各有31名學生，對照組采取傳統教學模式進行教學，實驗組采取微課教學模式進行教學，比較兩組學生對教學模式的自我評定結果、考試成績、教學滿意度。 結果 相比于對照組，實驗組自我評定結果、考試成績、教學的滿意度明顯高于對照組，差異有統計學意義（P<0.05）。 結論 在口腔醫學專業教學中，采用微課教學模式對學生進行口腔固定修復工藝教學，可有效提高教學效率，提高學生對口腔固定修復工藝的操作掌握程度。

[關鍵詞] 口腔固定修復工藝；微課教學模式；臨床教學；口腔醫學

[中圖分類號] R783-4 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-0616（2017）14-32-03

Promoting function of micro class teaching mode in practice teaching of porcelain fused to metal crown

SHI Yongyong HAO Jie

Lianzhou Medical School of Guangdong，Lianzhou 513400，China

[Abstract] Objective To explore the the promotion of operation ability of micro class teaching mode in the oral fixed repair technology，teaching materials，porcelain fused to metal full crown chapter of the teaching practice. Methods 62 students of grade 2016 oral rehabilitation were selected as the research objects.They were divided into control group and experimental group with 31 cases in each.Students in control group were with traditional teaching mode for teaching，and students in experimental group were with micro class teaching model for teaching.The students self-evaluation results，examination results and teaching satisfaction of the two groups were compared. Results Compared with the control group，the results of self-assessment，examination and teaching satisfaction of the experimental group were significantly higher than that of the control group （P<0.05）. Conclusion In the teaching of Stomatology， micro class teaching model for oral rehabilitation of students can improve the teaching efficiency，improve the students proficiency in oral fixation.

[Key words] Oral rehabilitation technology；Micro teaching model；Clinical teaching；Stomatology

微課教學模式是一種較為新型的教學模式，具有學習時間短、教學內容精煉等優點，是一種更微小和碎片化的課程，著重以講授單一知識點或重點突破某個教學問題為主，教學時間更短，往往借助網絡環境，以視頻和音頻等多媒體的方式在線將重點、難點等知識點展現給學生[1-4]。本次研究選取2016級口腔修復工藝專業班級學生分組進行對照研究，分別采取傳統教學模式、微課教學模式進行教學，并比較其教學效果及評價。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取我校2016級口腔修復工藝專業班級62例作為研究對象，所有學生均為初中起點。研究前，所有學生均對此次研究方法及目的進行明確，自愿參與研究，且均于2016年9～12月期間進行研究。采取隨機分組法將學生分為對照組、實驗組，每組各31名學生，其中對照組男19人，女12人，年齡15～17歲，平均（16.1±0.9）歲；實驗組中男18人，女13人，年齡15～18歲，平均（16.4±1.1）歲。兩組學生資料（性別、年齡）比較，差異無統計學意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

選用教學章節為《口腔固定修復工藝技術》實訓烤瓷熔附金屬全冠內容，實踐操作課程為38學時。由同一名口腔固定修復工藝教學經驗豐富的教師進行系統講授法、任務引領教學法講授理論

課，注重啟發式教學。進行分兩組實踐操作課程對比研究。對照組采取傳統教學模式進行教學，進行實訓教學示教后，每個學生一個模型進行烤瓷熔附金屬全冠的制作。實驗組采取微課教學模式進行直觀、互動教學，將實訓教學要點制作成規范流程的工序視頻，有8道工序：（1）可卸代型的制作；（2）金屬基底熔模的制作；（3）熔模的包埋、鑄造；（4）烤瓷配色；（5）金屬基底結合面粗化處理；（6）瓷筑塑；（7）修整、試合；（8）染色、上釉、打磨拋光。并在視頻中穿插每個工序講解注意要點及細節。學生分為三組，每組共同完成一個模型，1～2人負責1道工序的制作，同時參與其他工序的制作，要求學生錄制視頻，上傳到班級群中共享，由學生自主下載、觀看，供教師、學生觀摩參考，討論互評。兩組課程結束后，進行實踐操作考核。

1.3 觀察指標

課程結束后，比較兩組學生對教學模式的自我評定結果、考試成績、教學滿意度，其中，教學模式自我評定內容包括提高學習積極性、提高操作效率、提高知識點理解能力、增強自信心、增強職業習慣素養、提高團隊溝通能力等方面，答“是”即為合格[5]；考試成績為實踐操作成績，包括可卸代型制作、金屬基底熔模處理、涂瓷烤瓷操作、前牙烤瓷熔附金屬全冠質量等方面，單項總分100分，得分<60分即為不合格，得分為60～79分即中等，得分為80～89分即良好，得分為90～100分即優秀，優良率=優+良；教學滿意度采用教學問卷進行調查，總分為0～100分，得分<60分即不滿意，得分為60～79分即一般滿意，得分為80～100分即非常滿意，總滿意度計算將一般滿意、非常滿意納入[6]。

1.4 統計學方法

采用SPSS19.0軟件處理數據，計數資料以百分比表示，行χ2檢驗，計量資料以（）表示，行t檢驗，P<0.05為差異有統計學意義。

2 結果

2.1 兩組學生對教學模式的自我評定結果比較

相比于對照組，實驗組學生在提高學習積極性、提高操作效率、提高知識點理解能力、增強自信心、增強職業習慣素養、提高團隊溝通能力等方面的評定結果明顯更優，差異有統計學意義（P<0.05），見表1。

2.2 兩組學生口腔固定修復工藝操作考試成績比較

實驗組學生在可卸代型制作、金屬基底熔模處理、涂瓷烤瓷操作、前牙烤瓷熔附金屬全冠質量等操作考試成績優良率明顯高于對照組學生（χ2=4.769、3.971、5.391、4.724，P=0.029、0.046、0.020、0.030），見表2。

2.3 兩組學生對教學滿意度比較

實驗組學生對教學的滿意度明顯高于對照組，差異有統計學意義（P<0.05），見表3。

3 討論

烤瓷熔附金屬全冠制作過程步驟較多，修復體制作精確度要求高，其教學難度較大，對教學質量的要求相對較高，要求學生學會將理論知識與操作技能相結合，從而在未來充分運用到臨床實踐中[7-9]。以往，口腔固定修復工藝技術課程的實踐實訓教學，其教學方法較為滯后，教師示教空間有限，一部分同學看不清晰，導致示教時的重點、難點難以掌握，只能進行模仿，教師不能保證對每個學生操作步驟的監督指導，導致學生喪失自信心，實訓內容不能按要求完成，其學習積極性不高，進而導致教學效果欠佳[10-12]。

微課教學模式是一種新型的教學模式，主要是指在教學過程中引入微課理念，將微視頻、微課程與教學相結合，既體現了教學形式的新穎性，又體現了教學課程設計的創新性。本次研究中實驗組在實訓教學中引入了微課教學模式，借助手機、錄像機等工具錄制微視頻，擴大示教空間，分組學習，工序化教學，以完成任務為引領，把每一工序的完成程度作為評判知識和技能掌握程度的判斷。學生可以反復觀看，相互討論，直觀性強，有利于引起學生的學習興趣，增強完成作品的自信心，能夠完成高質量作品[13-14]。

本研究發現，實驗組學生在提高學習積極性、提高操作效率、提高知識點理解能力、增強自信心、增強職業習慣素養、提高團隊溝通能力等方面的評定結果明顯優于對照組（P<0.05），其在可卸代型制作、金屬基底熔模處理、涂瓷烤瓷操作、前牙烤瓷熔附金屬全冠質量等操作考試成績優良率也明顯高于對照組學生（P<0.05），同時，實驗組學生對教學的滿意度也高于對照組（P<0.05），充分說明微課教學方式在口腔修復工藝教學中應用具有顯著效果，可全面提高學生的學習積極性和綜合能力。

綜上所述，在口腔修復工藝專業教學中，采用微課教學模式對學生進行教學，可有效提高教學效率，提高掌握程度，增強操作能力。

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（收稿日期：2017-04-21）